五年级语文下册《口语交际习作二》教学设计Word下载.docx
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(学生自由发言)
二、教师示范,介绍一件趣事。
1、老师讲述一个童年有趣的故事。
2、学生评议有趣在哪里。
三、自由交谈,介绍自己的童年趣事。
1、教师提示:
把自己的有趣故事说给大家听,||大家一定会很快乐的。
你愿意让大家快乐一次吗?
||
2、提示方法:
要注意把故事说完整,把有趣的生活细节||说出来。
让大家听了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理||,就更棒了。
3、学生默想自己的童年趣事。
4、小组学生充分交流,说说自己的童年趣事。
5、小组评选谁说的最棒。
四、集体交流、评选最佳
||1、教师引导激励:
下面由各小组选出的代表进行全班交流。
其他同||学都是评委。
交流完之后,我们要评选一次故事大||王。
看看是今天的故事大王,好吗?
最后,老师要根||据大家的评议,选出最佳评委若干人。
2、教师提示||方法:
①要注意把故事说完整,把有趣的生活细节说出来||。
②要注意说的表情和姿势,可以带上动作。
3、代表交流。
4、学生评议。
说说谁讲的好,好在哪里?
你明白了什么。
5、评选故事大王。
6、评选最佳评委。
[设计意图]本设计从生活入手,引导学生大胆述说,教师示||范引路,以激发学生说的兴趣;
评选故事大王和最佳评委,激励大家||敢说会说。
有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活,把童年中难||以忘怀的事情说出来。
习作二教学设计
【武宏钧韩震】
【设计理念】
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让||学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表||达真情实感。
”本设计引导学生通过习作,让学生的个性||得到张扬,提升情感、审美的价值,让学生享受作||文教学的愉悦。
1、通过事情表达童年的美好,旨在||突出“趣”,选择自己印象最深的事,体现个性化。
2、记事的内容具体,要说真话、实话、心里话,中心明确。
。
3、学会把事情的经过写清楚,通过叙事写出自己明白的道理。
【课前准备】
1、教师准备:
准备范文一至两篇。
2、学生准备:
搜集小||时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
【课时安排】三课时。
第一课时
一、启发谈话,引出话题。
1、教师谈话:
同学们||,我们每个人都有美好的童年,你看,童年是那会飞的梦,是那一串串有趣的“||冰糖葫芦”上的笑声,是那一朵朵飘舞的雪花…||…今天,老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事,用||文字把它表达出来,好吗?
2、教师提示:
在头脑中过一遍“电影”,想一想,你的||童年有哪些有趣的事情。
3、教师激励:
比一比,看谁说的事情有趣。
[设计意图]引导学生回忆生活故事||,激发学生习作热情,使作文与生活紧密联系在一||起,努力做到了作文生活化,生活作文化。
二、明确范围,简要指导。
1、细心读||一读“作文内容”,思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2、出示习作要求:
①写看图作文。
②如果你不想||写看图作文,也以写童年趣事。
③要把事情的||经过写清楚,写出自己的真实感受。
④写完后||把作文念给他人听,根据他们的意见进行修改。
3、今天,我们就围绕“童年是欢乐||的、有趣的”这个中心,记童年的一件趣事,好吗?
4、指导理解“趣”。
(1)、同学们,你觉得哪些事是趣事?
(2)、其实啊||,这个“趣”字,我们还可以从多种角度去理解它?
老师友情提示:
意||趣。
童年时的探索、发现、刨根问底,虽然稚气可爱,可反映了||你希望了解外界奥秘的求知欲望,是一种“意趣”。
情趣。
童年时的你,||天真可爱的,极富情感,对父母的亲情、对伙伴的友情,同样很有趣||,是一种“情趣”。
乐趣。
童年与欢乐应该连在一起。
爱玩、寻开心是你的特点,||所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
傻趣。
你常会做傻事、蠢事,||闹出种种笑话,这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
5、我们正处于童年这个五彩||缤纷的时代,谁没有趣事呢?
请同学们拿出事先准备的老照片,围绕老照片||或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了||哪些有趣的事呢?
(可以同桌互相交流)
6、教师简要提示。
①要突||出“趣”字。
(要有稚趣,要有意思,要有发现,要有||反思……)
②要根据我们农村的特点而展开。
||要说实话、真话、心里话,可以是钓龙虾,可以是打雪仗,可以是做游戏……
||[设计意图]指导学生理解“趣”字,帮助学生打开思路,捕||捉生活的有趣素材,使习作化难为易,使学生乐于习作。
三、充分交流,开拓思路。
1、小组学生充分交流,说说自己最想写什么?
2、在小组内畅谈自己的童年趣事。
教师提出要求:
谈的时||候,要尽量讲清楚你是怎样发现的?
发现了什么?
然后按平时惯例,小组内每个同学||轮流发言,当一个同学讲完后,其他组员可以提出自己的意见或建议||,等一下每个小组推荐一位同学来发言。
3、学生谈自己的童年趣事,教师相机点拨,拓宽思路。
请同学们认真听,听完以后可以提出自己的意见或建议。
4、||在交流过程中,学生通过相互启发,确定自己最想写的内容,||把思路打开。
教师强调:
在习作时,想想自己最想写的一件事情是什么。
如何把事||情的前因后果写完整,写清楚。
要运用平时积累的语||言材料,写出自己心里的有新鲜感的语句
3、再读习作提示,拓展思路。
[设计意图]指导学生充分进||行交流,使学生在交流过程中,通过相互启发,确定自己最想写的内||容,把思路打开,使学生易于表达。
四、范文引路,激发兴趣。
1、范文引路(教师出示范文)
童年趣事
童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的||珠链中,一件件有趣的往事,就像一朵朵开放在我的心中,无比艳丽,无限诱人。
那是||在我家院子里的晚上,“决来呀,我们来捉迷||藏,快来,快……”我一边喊着院里的小香出来,一边寻找着藏身之地||。
小香闻声赶来,你藏我捉,你捉我藏,玩得不可开交。
这回又该我藏了,我东看西望||,突然眼前一亮,咦?
那是什么,我好奇地走近一看,咦?
月亮怎么跑到脸盆里去||了,我一定要做一次好事,把月亮捉住让大伙看看我的本领||多大。
说干就干,于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上,高兴地叫:
“小||香,快来,我捉到月亮了,快来呀!
”小香急忙||跑来,“月亮,在哪里呀!
”我把脸盆搬进房里,慢慢地打开脸盆||。
咦,月亮呢?
月亮怎么没了,我没有打开过脸盆呀!
我哭着闹着||要月亮,奶奶答应,明天晚上再给我捉一个……
瞧!
这就是我的有趣的童年生活,是多么欢乐幼稚呀!
2、出示讨论题目(先分组讨||论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充)。
(1)文章给人的感觉真实吗?
有意思吗?
有趣吗?
(2)范文中的语言、动||作、神态及心理活动的描写怎样?
那些地方值得你借鉴和学习?
3、教师点评和小结:
从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。
[||设计意图]范文引路,为学生的习作提供了借鉴的范例;
指导||评说,使学生从范文中获得写作的智慧,酝酿写||作的情趣,打开写作的思路。
五、自由拟题,点拨写作。
1、教师指导:
写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过||、结果写清楚。
事情的经过要详细写,特别是有趣有||意义的地方作为重点来写。
2、指导学生阅读自己搜集到的成功范文,||体会别人的表达方法。
知道学生体会别人成功的开头和结||尾的方法,具体描述生活细节的方法。
3、帮助学生整理思路
①、发生在你的童年||的许许多多的事情中,哪一件你觉得既有趣又||有意义?
②、这件事发生在什么时候“有哪些人参加?
经过怎样?
③、这件事是怎么有趣的?
有什么意义?
4、自主拟题,打开习作思路。
指导学生根据自己选定的习作内容,尝试个性化||拟题。
(例:
《难忘的──》《×
×
,您好吗》、《留在我记忆||深处的》、《“哈哈!
想起来我就想笑”》《童年趣事》、《×
(指物||)的故事》……)
③交流自拟的题目,欣赏及评点。
④总||结点拨写法:
如写《留在我记忆深处的》题目,可这样指导:
宜采用倒叙方法。
藏在记忆深||处的往事,可借助一条线索将它引出,它可以是一句话、一首歌、一件日常用||品、一幅照片等,引出一段生活经历的回忆,写出自己的一片||真情。
这种睹物思人、借物写人的文章,在叙述往事时一定要动真情||,要重视自己心理活动的展示,在叙事基础上||结合描写、抒情,篇末宜点题。
再如写《×
的故事》,可这样点拨:
这样的文章,一般适||用第一人称来写。
人和物的关系,应该是文章的重点部分。
比如人和物发生了什么联系||,这一联系后来又有什么变化,最后的结果又是怎么样等等。
“故事||”要写清楚。
“物”的形状、来历、特点、作用也||应写具体,能给人一个鲜明的、使人的情感有所依傍||的基础。
要注意“物”的特殊作用,作些必要||的铺垫、渲染,挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。
写作时要||物人一体,活色生香。
在情感表达上,应力求含蓄、蕴藉,让它慢慢地从物体中渗透出来,||做到浑然一体。
[设计意图]既给学生松绑,引导自由作文,又把有效的指导融||入在教学之中,使学生在情感表达上,慢慢地从生活中渗透出来||,做到浑然一体。
第二课时
一、再次激励,激发写作激情。
同学们,生活是丰富多彩的,你和周围的人在一起||的时候,会发生很多事情,请你选择一件印象最深无法忘怀的事写下来||。
二、学生习作,教师巡视。
指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容,尝||试写作。
教师再次提示让学生明确写作的范围||,并要求在30分钟内完成文章初稿。
三、教师在巡视中,对于||极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求,只要抓住“||有趣”二字,写出自己的感受就行,并在黑板上挂出有关的好词佳||句供这部分同学参考。
[设计意图]①要学生乐于作文,必须尊重他们的主人||地位。
写什么事,怎么写这个事,让学生做主,||而不应由教师的情感来决定。
②学生习作的时候,正是个别化教学最好的时机。
教师应该提||高巡视效率,进行及时有效的现场个别指导。
第三课时
一、深情提示,激励交流
把自己的作文与大家一起交流,是一件很快乐的事情。
如果你写的有趣的故事能够给大||家带来快乐,你自己也一定会开心的。
二、交流佳作,评议修改。
1、自行选择伙||伴进行修改,找出习作中值得学习的文句,用波浪线划下来。
写出好在哪里和为什么好||,写出自己的感受和启发。
[设计意图]学生相互修改习作,是一个发现他||人闪光点,弥补自己不足,取长补短的过程。
也是一个现时的作者与读者||交流,及时反馈,共同提高的过程。
2、推荐习作全班交流,并陈述推||荐的理由,教师作及时的点评。
找出亮点,放大亮点,激励评说。
使学生明||白别人写的好处,为什么好。
引导学生借鉴长处,重新修改自己的||习作。
[设计意图]教师要引导学生学会欣赏,要保证不同水平的学生都能获得成功的快||感。
可以是欣赏自己,也可以是欣赏同学;
可以欣||赏全文或