五年级语文下册《口语交际习作二》教学设计Word下载.docx

五年级语文下册《口语交际习作二》教学设计Word下载.docx

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（学生自由发言）

二、教师示范，介绍一件趣事。

1、老师讲述一个童年有趣的故事。

2、学生评议有趣在哪里。

三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。

1、教师提示：

把自己的有趣故事说给大家听，||大家一定会很快乐的。

你愿意让大家快乐一次吗？

||

2、提示方法：

要注意把故事说完整，把有趣的生活细节||说出来。

让大家听了十分开心。

如果能说出自己从故事中明白了什么道理||，就更棒了。

3、学生默想自己的童年趣事。

4、小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。

5、小组评选谁说的最棒。

四、集体交流、评选最佳

||1、教师引导激励：

下面由各小组选出的代表进行全班交流。

其他同||学都是评委。

交流完之后，我们要评选一次故事大||王。

看看是今天的故事大王，好吗？

最后，老师要根||据大家的评议，选出最佳评委若干人。

2、教师提示||方法：

①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来||。

②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。

3、代表交流。

4、学生评议。

说说谁讲的好，好在哪里？

你明白了什么。

5、评选故事大王。

6、评选最佳评委。

［设计意图］本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示||范引路，以激发学生说的兴趣；

评选故事大王和最佳评委，激励大家||敢说会说。

有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难||以忘怀的事情说出来。

习作二教学设计

【武宏钧韩震】

【设计理念】

《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让||学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表||达真情实感。

”本设计引导学生通过习作，让学生的个性||得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作||文教学的愉悦。

1、通过事情表达童年的美好，旨在||突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

2、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

。

3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。

【课前准备】

1、教师准备：

准备范文一至两篇。

2、学生准备：

搜集小||时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

【课时安排】三课时。

第一课时

一、启发谈话，引出话题。

1、教师谈话：

同学们||，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“||冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花…||…今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用||文字把它表达出来，好吗？

2、教师提示：

在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的||童年有哪些有趣的事情。

3、教师激励：

比一比，看谁说的事情有趣。

［设计意图］引导学生回忆生活故事||，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一||起，努力做到了作文生活化，生活作文化。

二、明确范围，简要指导。

1、细心读||一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、出示习作要求：

①写看图作文。

②如果你不想||写看图作文，也以写童年趣事。

③要把事情的||经过写清楚，写出自己的真实感受。

④写完后||把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。

3、今天，我们就围绕“童年是欢乐||的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？

4、指导理解“趣”。

（1）、同学们，你觉得哪些事是趣事？

（2）、其实啊||，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？

老师友情提示：

意||趣。

童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了||你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

情趣。

童年时的你，||天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣||，是一种“情趣”。

乐趣。

童年与欢乐应该连在一起。

爱玩、寻开心是你的特点，||所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣。

你常会做傻事、蠢事，||闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

5、我们正处于童年这个五彩||缤纷的时代，谁没有趣事呢？

请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片||或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了||哪些有趣的事呢？

（可以同桌互相交流）

6、教师简要提示。

①要突||出“趣”字。

（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有||反思……）

②要根据我们农村的特点而展开。

||要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏……

||［设计意图］指导学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，捕||捉生活的有趣素材，使习作化难为易，使学生乐于习作。

三、充分交流，开拓思路。

1、小组学生充分交流，说说自己最想写什么？

2、在小组内畅谈自己的童年趣事。

教师提出要求：

谈的时||候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？

发现了什么？

然后按平时惯例，小组内每个同学||轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议||，等一下每个小组推荐一位同学来发言。

3、学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。

请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。

4、||在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，||把思路打开。

教师强调：

在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。

如何把事||情的前因后果写完整，写清楚。

要运用平时积累的语||言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句

3、再读习作提示，拓展思路。

［设计意图］指导学生充分进||行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内||容，把思路打开，使学生易于表达。

四、范文引路，激发兴趣。

1、范文引路（教师出示范文）

童年趣事

童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的||珠链中，一件件有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。

那是||在我家院子里的晚上，“决来呀，我们来捉迷||藏，快来，快……”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地||。

小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可开交。

这回又该我藏了，我东看西望||，突然眼前一亮，咦？

那是什么，我好奇地走近一看，咦？

月亮怎么跑到脸盆里去||了，我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领||多大。

说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：

“小||香，快来，我捉到月亮了，快来呀！

”小香急忙||跑来，“月亮，在哪里呀！

”我把脸盆搬进房里，慢慢地打开脸盆||。

咦，月亮呢？

月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀！

我哭着闹着||要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个……

瞧！

这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！

2、出示讨论题目（先分组讨||论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？

有意思吗？

有趣吗？

（2）范文中的语言、动||作、神态及心理活动的描写怎样？

那些地方值得你借鉴和学习？

3、教师点评和小结：

从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。

［||设计意图］范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；

指导||评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写||作的情趣，打开写作的思路。

五、自由拟题，点拨写作。

1、教师指导：

写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过||、结果写清楚。

事情的经过要详细写，特别是有趣有||意义的地方作为重点来写。

2、指导学生阅读自己搜集到的成功范文，||体会别人的表达方法。

知道学生体会别人成功的开头和结||尾的方法，具体描述生活细节的方法。

3、帮助学生整理思路

①、发生在你的童年||的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又||有意义？

②、这件事发生在什么时候“有哪些人参加？

经过怎样？

③、这件事是怎么有趣的？

有什么意义？

4、自主拟题，打开习作思路。

指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化||拟题。

（例：

《难忘的──》《×

×

，您好吗》、《留在我记忆||深处的》、《“哈哈！

想起来我就想笑”》《童年趣事》、《×

（指物||）的故事》……）

③交流自拟的题目，欣赏及评点。

④总||结点拨写法：

如写《留在我记忆深处的》题目，可这样指导：

宜采用倒叙方法。

藏在记忆深||处的往事，可借助一条线索将它引出，它可以是一句话、一首歌、一件日常用||品、一幅照片等，引出一段生活经历的回忆，写出自己的一片||真情。

这种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事时一定要动真情||，要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上||结合描写、抒情，篇末宜点题。

再如写《×

的故事》，可这样点拨：

这样的文章，一般适||用第一人称来写。

人和物的关系，应该是文章的重点部分。

比如人和物发生了什么联系||，这一联系后来又有什么变化，最后的结果又是怎么样等等。

“故事||”要写清楚。

“物”的形状、来历、特点、作用也||应写具体，能给人一个鲜明的、使人的情感有所依傍||的基础。

要注意“物”的特殊作用，作些必要||的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。

写作时要||物人一体，活色生香。

在情感表达上，应力求含蓄、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透出来，||做到浑然一体。

［设计意图］既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融||入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来||，做到浑然一体。

第二课时

一、再次激励，激发写作激情。

同学们，生活是丰富多彩的，你和周围的人在一起||的时候，会发生很多事情，请你选择一件印象最深无法忘怀的事写下来||。

二、学生习作，教师巡视。

指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝||试写作。

教师再次提示让学生明确写作的范围||，并要求在30分钟内完成文章初稿。

三、教师在巡视中，对于||极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“||有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳||句供这部分同学参考。

［设计意图］①要学生乐于作文，必须尊重他们的主人||地位。

写什么事，怎么写这个事，让学生做主，||而不应由教师的情感来决定。

②学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。

教师应该提||高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。

第三课时

一、深情提示，激励交流

把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。

如果你写的有趣的故事能够给大||家带来快乐，你自己也一定会开心的。

二、交流佳作，评议修改。

1、自行选择伙||伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。

写出好在哪里和为什么好||，写出自己的感受和启发。

［设计意图］学生相互修改习作，是一个发现他||人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。

也是一个现时的作者与读者||交流，及时反馈，共同提高的过程。

2、推荐习作全班交流，并陈述推||荐的理由，教师作及时的点评。

找出亮点，放大亮点，激励评说。

使学生明||白别人写的好处，为什么好。

引导学生借鉴长处，重新修改自己的||习作。

［设计意图］教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快||感。

可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；

可以欣||赏全文或