中学物理教材教法与实验Word下载.docx

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（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（1）教材内容贴近学生生活，贴近社会实际，注意从学生感兴趣的生活和自然现象引入问题，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念。

（2）教材内容涵盖了《物理课程标准》归定的所有内容，内容基本、典型、实用、有时代特色，是学生终身学习必备的基础知识和技能。

（3）重视科学探究，将科学探究和科学内容置于同等重要的地位。

（4）教材内容重视与其他学科的整合，加强了STS教育和人文精神向物理学科的渗透。

（5）重视插图、照片的教学功能。

教材中编入了大量的插图、照片，它们是教材内容的重要组成部分。

（6）教材在结构体系上，彻底打破了“力、热、光、电、原”的顺序，结构体系呈现多元化。

（7）教材印刷精美，图文并茂。

学物理教材教法（一至三章）

第一篇 

初中物理教学的基本理论与应用

第一章 

初中物理教学的目的和任务

第一节初中物理教学的目的与任务的确定

一、物理学科的特点

1、 

物理学是一门实验科学2、 

物理学是结构严谨的理论科学

3、 

物理学是一门定量的精密科学4、 

物理学是一门应用广泛的基础科学

5、 

物理学是一门带有方法论性质的科学

二、国家的教育方针、义务教育的根本目的和任务：

提高全民族的素质。

三、初中学生生理与心理发展水平

心理与生理特点

2、 

学习动机与兴趣特点

情感意志特点

4、 

思维特点

第二节初中物理教学的目的与任务

所谓“教学目的”，是指通过教学过程所要达到的终极性主观意图。

它与一个个“教学任务”涵义不同。

但当教学过程正在实施之中时，终极性“教学目的”即可转化为一个个“教学任务”去完成。

只有完成“教学任务”，才能最终实现“教学目的”；

而要最终实现教学目的，必须先完成教学任务。

可见教学目的与教学任务有着不可分割的内在联系。

一、中学物理教学的指导思想

（一）指导思想

“素质”一词有多种含义，这里把素质界定为三层：

（1）在生理学上是指人的先天的解剖生理特点（生理素质）。

（2）素质还指一个事物主要成份的质量，就人来说来就是一个人的品德、智能、体质等方面的质量。

（3）指民族性或民族本质：

是指全民族每个成员素质的综合，它取决于每个国民的素质，同时与一个民族的国民性密切相关。

根据以上界定，提高民族素质就是提高全民族德、智、体几个方面的发展水平。

可以把“德”理解为政治素质，它包括政治态度、思想意识和道德情操三个方面。

可以把“智”理解为文化素质，它指文化知识技能和智力发展水平。

可以把“体”理解为体质。

（二）全面提高中学物理教学质量的含义——根据全面发展的方针，对于某具体学科来说，提高教学质量就是发展学生的知识水平、能力水平和心理品质水平，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者。

对于中学物理来说，“知识因素”主要是物理基础知识，它包括基本物理现象、基本物理概念和规律以及相应的其它物理知识。

“能力因素”主要包括观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。

“心理品质因素”主要包括智力因素、非智力因素、以及逐步形成的共产主义、爱国主义的道德观和价值观、审美情趣、意志和性格特征。

　二、中学物理教学目的

1.学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。

2.进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。

三、中学物理教学的目的任务可概括为以下三个方面：

（一）知识与技能方面

使学生掌握最基本的概念规律等物理学知识和最基本的物理学技能，应是中学物理教学的目的、任务之一。

在物理学知识的教学中，对于“基础”的把握通常体现为对重点知识、重要知识与一般知识的划分与不同要求上。

重点知识：

是在物理课程教材中占有重要地位，是学生进一步学习物理学知识或参加工作，参与现代生活所必需的，而且学生能够接受的那些物理学概念和规律。

教学上的要求是理解并能灵活应用。

重要知识：

是指为了掌握重点知识而必须学习的预备知识或过渡性的知识，也包括本属于重点知识，但由于中学生的接受能力的限制而适当降低要求的知识。

教学上的要求是确切理解他们的含义，并会运用。

一般常识：

是指为了扩大学生的知识面而只做初步介绍的知识。

教学上要求是了解。

物理学技能分为智力技能和操作技能：

智力技能：

是指在智力活动中获得的控制自己智力动作执行的经验，是合乎法则的智力活动的方式。

操作技能：

是控制自己操作动作执行的经验，是通过练习而形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动方式。

在中学物理教学实际中，普遍存在学生操作技能差的现象。

良好的技能、熟练的技巧能有效地促进学生能力的发展。

（二）过程、方法与能力方面

1、经受科学探究过程

A、什么是科学探究？

科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。

科学探究关注的目标是，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法等三个方面。

与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。

在科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。

1）提出问题。

2）猜想与假设。

3）制定计划和设计实验。

4）进行实验和收集证据。

5）分析和论证。

教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。

6）评估。

评估是探究过程的重要环节，过去的物理教学虽然也组织过一些探究活动，但是，往往在得出结论后就万事大吉了，学生通过探究究竟得到了哪些启示？

为什么探究的结果与事先的预测不一样？

探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷？

还有哪些需要改进的地方？

这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，学生的科学探究能力才能逐步提高。

7）交流与合作。

要让每个学生都有充分的语言表达机会，要循序渐进的培养学生尽可能用已有的科学知识和较为准确的语言表述自己的探究成果。

要让学生编写科学探究报告、设计表格、图象（包括应用计算机设计） 

2、经受科学方法训练

3、培养物理学科能力

能力：

是完成某种活动所需要的个性心理特征，是认识事物、探索知识和运用知识的本领。

知识：

物理知识是人在实践活动中对物理世界的认识和总结，主要反映物理现象和过程的本质属性。

因此，“知识”与“能力”是具有辩证关系的两个概念。

物理教学大纲规定，要培养学生观察实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。

A.观察和实验能力的培养

（1）观察能力：

指通过对客观事物和现象的观察而区别它们特征的一种能力。

（2）实验能力：

创造观察条件，动手做实验的能力。

对中学阶段的实验能力主要有：

①根据实验目的的要求制定实验方案、步骤、设计记录表格的能力。

②合理选择、正确使用仪器进行观察、测量、读数的能力。

③分析整理实验结果、得出正确结论的能力。

（3）如何培养观察实验能力

①思想上重视实验教学，加强对观察实验能力的培养。

②要认真做好演示实验，指导学生分组实验。

③建立必要的考查制度。

B.思维能力的培养 

（1）思维与思维能力 

①思维分类一般分为三类：

形象思维、逻辑思维、灵感思维

（i）形象思维：

以具体事物的表象为思维材料进行的思维。

（ii）逻辑思维：

以概念或判断为思维材料进行的思维。

（iii）灵感思维：

以表象和概念组成的思维组块为思维材料进行的思维。

②思维能力：

是指人们在感性认识的基础上，通过大脑一系列抽象的和形象的及灵感的活动而获得的对事物的本质和规律的认识能力。

（2）思维方法①分析：

就是在头脑中把事物分解为各个属性部分、方面，分清事物的主要因素和次要因素，集中全力研究主要因素的作用规律的思维方法。

②综合：

在头脑中把事物的各个属性部分、方面结合起来，把个别的、孤立的现象合成总体来考虑，从而使认识深入到事物本质的一种思维方法。

③抽象和概括

抽象：

暂时撇开问题个别的、非本质的因素，抽出主要的、本质因素，加以考虑研究。

概括：

把一类物理事物共同的本质属性联合起来，从而建立一个轮廓清晰、主题突出易于研究的新形象或形成新概念称为概括。

④判断与推理

判断：

是运用概念对事物现象做出肯定或否定的结论的思维形式。

推理：

由一个判断或一些判断推出另一个（些）判断的思维形式。

推理主要有以下几种形式：

归纳推理、演绎推理、类比推理

归纳推理：

是从个别判断推出一般性判断的思维形式。

归纳推理可分为简单枚举归纳推理，完全归纳推理，科学归纳推理。

演绎推理：

是一种从一般性的判断推出个别性判断的思维形式。

类比推理：

是由一个个别性判断推出另一个个别性判断的推理。

（3）物理教学中的思维能力培养

①培养学生根据实验取得的数据，分析得出的结论进而总结概括出物理规律的能力。

②培养学生根据大量物理现象或实验事实，经过分析想象建立理想化模型或进行理想化实验的能力。

理想化模型：

是根据研究问题和内容的需要，在一定条件下对研究客体的抽象。

理想化实验：

根据大量实验事实，在现实实验的基础上，在极端条件下应用逻辑推理，由想象思维，臆造出的一个假想的物理过程。

③使学生了解假说向理论发展的过程，对培养能力有一定的意义。

C.分析和解决实际问题能力

分析和解决实际问题能力：

是一种综合性很强的能力，它包括许多具体问题的能力，运用数学解决物理问题的能力。

培养学生分析问题和解决问题能力应抓如下几个方面：

（1）培养学生用数学语言来表述物理概念、过程和规律的能力。

①必须注意经常把概念规律的物理公式与文字语言表述相结合。

。

②理解公式和图像的物理意义，培