说课 听课 评课详细说明Word格式文档下载.docx

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3、说教法4

4、说教学程序5

六、说课的评价5

1.评价说课的原则5

2.说课的评价内容5

3、说课的评价方法5

听课6

一、什么是听课6

二、听课的基本特点6

1．目的性6

2．主观性6

3．选择性6

4．指导性7

5．理论性7

6．情境性7

三、听课的目的和作用7

四、听课的要求7

五、听课的类型8

1.检查型听课8

2.评比型听课9

3.观摩型听课10

4.调研型听课10

评课11

一、评课的内容11

1．评价教学思想11

2．评三维目标的设计与达成12

3．评教学内容12

4．评价教材处理12

5．评价课堂结构12

6．评教学方法12

7．评价学生的学习方式13

8．评教师教学基本功13

9．评价教学效果13

二、评课的功能13

三、评课的原则14

四、评课的形式14

五、评课中的误区15

1．评课操作上存在的问题15

2．评课观念上存在的误区16

3．评课心理上存在的误区16

六、评课应注意的问题17

各方专家：

蔡章兵奇速英语创始人2018-10-1402:

54:

27

说课

一、什么叫说课

说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其他教师或教研人员口头表述该课题的具体教学内容、教学目标、教法、学法、教学程序及理论依据。

既可以展现教师在备课中的思维过程，又可以显示教师对大纲、教材及学生的掌握水平，还可以考察教师运用有关教育理论、教学原则分析处理教材，指导教学设计，优化课堂教学的能力。

说课是介于备课和讲课之间的一种简单易行且具有较强的参与性与合作性的教研活动，适用于不同课程，但不同课程的说课又有其自身的特点。

此外，说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员,是同行们之间的高层次对话。

它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。

因此，开展说课活动是提高教师素质,优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。

二、说课的类型

1、研究型

这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。

这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

2、专题型

专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。

这样会把问题研究得更深入一些。

3、示范型

示范型说课，一般选择有经验、素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界。

4、评比型

这种形式的说课带有竞赛性质，参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。

通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。

听课人员一般是学科的教研人员和专家。

一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。

这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

三、说课的特点

1、说理性

说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。

估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

四、说课与备课、上课的关系

1、说课与备课的关系

相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

不同点：

（1）概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；

而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；

而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。

而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

要求不同：

上课主要解决教什么，怎么教的问题；

说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

对象不同：

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；

说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；

同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同：

上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；

说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。

一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。

教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、说课应注意的问题

（1）说课不是备课，不能按教案来说课。

（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套教参、杂志上的内容。

（6）注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

（7）注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

五、说课的内容

1、说教材

说教材的地位，作用以及前后联系或对其他学科的影响,在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色等。

说教材特点，编写意图，教材的重点，难点及其成因，教学的关键，并从课程论的高度，依据学生的认知水平、思维方式、解决问题的能力、人格因素等不同层面来审视讲授内容，对教学内容进行整理和组织。

说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系，说情教材处理上值得注意和探讨的问题。

说教学目标

教师要根据课程标准的要求、教材的内容及学生的实际情况，说明如何依据教材内容来确定本节课的教学目标。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明,力求教学目标制定的全面、准确、恰当。

2、说学法

（1）针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样？

如何在课堂上操作？

（2）在本节课中,教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导。

3、说教法

教法是为实现教学目标,完成教学任务所采取的手段和措施。

说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。

4、说教学程序

通过教学过程的分析,可以看出说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理,科学,是否具有艺术性。

六、说课的评价

1.评价说课的原则

（1）及时性原则

在说课者说完课之后，评价者应在规定的时间内对说课教师及说课内容进行既综合又具体的评价。

（2）辩证性原则

评说者对说课应一分为二，既要肯定说课者的成功之处，也要指出存在的问题，不可绝对化。

（3）客观性原则

客观就是实事求是地评价教师的说课，真实而不带有个人的感情因素，有一说一，有二说二。

（4）个性化原则

评价者的评价不能人云亦云，重复前面评价人的说话，应有自己的认识与评价。

同时，评价者还应该评价出说课教师及其说课内容的与众不同之处。

2.说课的评价内容

评价“说课”的内容应当与说课的内容相对应。

（1）评价说课者对对教材的理解程度

（2）评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效

（3）评价教法是否具有指导性和可操作性

（4）评价教学程序是否科学，是否能达到或已经达到教学目标

3、说课的评价方法

（1）同行评

说课之后，由同年级该学科老师或全教研组教师采取插话的方式或者轮流每个人单独发言评说，最后由组长总结。

（2）专家评

这是由教研员或学校中有丰富教学经验的骨干教师评说。

这种评价带有示范性和指导性。

（3）评委评