马承英语教学教法Word文档格式.docx

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　　三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。

这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。

特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。

什么叫字母、音素和音标呢？

　　先把概念讲清楚非常重要。

字母是组成单词的最小单位。

每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。

字母名称音既有音又有形；

音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。

音素数目大大多于字母。

英语中字母只有26个，而音素有48个；

音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。

举例说，在一词中,一共有10个字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d但只有七个音素，用音标表示它们即[b][l][Z][k][b][c:

][d]。

学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。

　　实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：

俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。

对于我们的母语——汉语拼音来说，很多人不知道汉语还有名称音，所以大部分人只知道读字母在单词中的的读音，这才是正确的。

惟独中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。

我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音，如：

“钢笔”一词，读作[:

i:

],,不直呼[p],[e],[n],[]。

字母名称音与音素相比当然音素更重要。

由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。

　　字母、音素、音标三位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。

淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。

学习语音的重要性

　　应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。

此时，学生学习热情极为高涨。

但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。

根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。

　　如何理解儿童学习语言的认知过程呢？

瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。

学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。

学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。

　　在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。

英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。

两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。

如：

英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,G,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。

这种相同或相似之处与迁移作用成正比。

两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。

　　中国人学英语语音要符合中国国情。

一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；

另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。

奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：

“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。

正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。

”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：

“母语（汉语）干扰了外语学习”的观点是片面的。

就中国实际而言，真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。

我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者。

因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学；

学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。

只有这样才能加快学习英语语音的速度。

直呼式韵律教学法

什么是直呼式语音教学法

　　直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法。

对初学英语的中国学生来说，能否尽快掌握拼读英语单词的方法，直接影响他们能否顺利地进行下一步的学习。

直呼法是学习英语语音的捷径，它可以使学生用最短的时间学会初步的拼读，对低幼年级的学生学习拼读尤为适宜。

　　直呼法的特点是：

强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音，在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。

　　学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，而要淡化字母名称音。

因为读单词时，我们用的是字母在单词中的读音，而不是字母名称音。

例如说“再见”，我们说[]，而不是说[:

:

]。

　　几乎世界上所有的文字均有名称音，但是在拼读单词时都淡化了名称音。

如汉语拼音的字母名称音早已淡化了，很多人根本不知道汉语拼音字母还有名称音。

直呼法不强调字母名称音，而是直接读出字母在单词中的读音。

（书包）不读作[:

]，而是直呼b[b]a[Z]g[G]—[]。

为什么要用直呼法教语音

　　小学英语课程标准要求学生“能在指认物体的前提下认读所学词语”“能根据拼读规律读出简单的单词”“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关是难以达到这些要求的。

　　要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。

而直呼法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学20个辅音字母（除外）及4个字母组合（,）的读音，和5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。

这样就给孩子们一个心理暗示，也就是英语比汉语还好学。

　　提到初学者学习拼读和认字，很多家长和教师会产生疑问：

认字时，英语与汉语拼音混淆怎么办?

产生这种顾虑是不难理解的。

因为英语和汉语使用的是同一套字母，实际上世界上很多语种都在使用这套字母。

但每一种语言都具有独立的语音体系，彼此是不会混淆的。

打个比方说，它们好像是完全不同的电视频道，两个电视画面不会同时重叠在一起的。

就好像同样的阿拉拍数字，在数学课上读做1，2，3（），而在音乐课上，就要读作1，2，3（），数学教师不会对学生说，1（）+2（）=3（）。

简笔画情景教学法

简笔画情景教学法的特色

简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。

该教学法的主要特色是：

第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

　　李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简化为“几何图形”简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。

一共只用12种不同的几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画。

该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。

如画一人高台跳水，只用三笔：

一条斜线，一个半圆和一条波浪线。

画一个打篮球的人，只需四笔。

李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。

李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

　　李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即a。

这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。

如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。

在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。

也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。

第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性

　　英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。

一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。

如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。

但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。

例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“?

”“.”和“?

”“?

”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。

第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性

　　李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话，教和学是点（关键词）——线（一句话）——面（一个段落）——体（一篇文章）循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。

在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。

同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性。

正因为如此，运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高

使用简笔画情景教学法的必要性

　　外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。

因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。

学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。

但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。

由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合，大大影响了教学效果。

而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。

　　简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。

拿本册单词来说，可以用实物来教的不过40个左右，可以用图片的也不足100个，但多数学校还没有教学图片，因此90%以上的单词只有靠死记硬背抽象的文字，效果自然不好。

而通过简笔画学单词，情况就会大不一样，例如学习,,,等单词，如果配上了简笔画，效果会与死记硬背截然不同。

另外，外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。

例如教现在进行时态.即使叫一个学生模仿游泳的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。

但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。

例如对话“?

”“”和“?

”“.”如果配上两幅简笔画，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。

因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的，任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。