初中语文《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？

2、学生分析，教师点拨，关注细节。

预设一、

这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；

冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。

到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

分析：

穿衣服不讲究，不注重外表。

生活很简朴，不拘小节。

他把时间都用在了哪里？

后面有一处照应。

都用在研究学问，为了研究学问心无旁骛。

这是一位生活俭朴潜心研究的老师。

预设二、

“我的讲义，你能抄下来么？

”

除了关心鲁迅。

咱们再来看看这个句子。

在平时，你的老师会怎么说？

我把它修改了一下，你读读。

读出了什么？

严格，凶巴巴的。

而且感觉这位老师高高在上。

地位是不平等的。

那我只是去掉逗号呢？

语速很快，很着急，没有耐心。

而这样我们再来读读原句，你有感觉出什么了？

藤野先生耐心、和蔼、平易近人、待人友善。

这样我们也明白在散文里，特殊的写法，一定有特别的用意啊。

预设三

“你看，你将这条血管移了一点位置了。

——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。

现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

“一点”说明是个仔细而要求严格的人。

严谨的治学态度。

这种治学上的严谨，在了解中国女人裹脚的地方也有，你能找出来吗？

“总要看一看才知道。

究竟是怎么一回事呢？

除了治学严谨，你还能读出什么？

在科学上必须求真。

对啊，作为教师“千教万教，教人求真千学万学，学做真人。

”这种求真求实的态度对鲁迅影响很大。

为了撰写《中国小说史略》这部篇幅并不算太长的学术著作,鲁迅前后用了近20年时间搜集资料。

他在《小说旧闻钞》的再版序言中回忆了当年辑录小说史料的困难情况与甘苦心情:

“时方困瘁,无力买书,则假之中央图书馆、通俗图书馆、教育部图书室等,废寝辍食,锐意穷搜,时或得之,瞿ju然则喜。

”显示出鲁迅在学术研究上的务求纯粹的态度。

预设四：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。

现在总算放心了，没有这回事。

可以看出藤野先生尊重他人。

尊重中国的文化。

而前面有个细节也很明显，我们来看一下。

当时的日本在日益强大，他们是瞧不起中国人的，认为中国人是猪头三、东亚病夫、梳辫子的和尚，他们不尊敬中国人，更是贬低我们的文化，而藤野先生在讲述医学的发展史时，并没有避开，而是选择尊重事实。

这不单单是尊重中国，更重要的是他尊重学术。

所谓“学高为师，德高为范”一言一行尽显人格魅力！

预设五：

关心他人，认真负责，坚持到底。

对于这件事，作者当时是什么反应？

那现在坐在书桌前的鲁迅呢？

他就把这份感动用一个关联词表达了出来，来我们再读一下。

恩情似海深

三、师恩似海深

王荣生教授说：

“文学性的散文，尤其是优秀的散文，无不追求精准的语言表达——那个性化语言所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触，心绪所致。

小组讨论“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”中“最”的特殊意义。

提示：

1、关注课文的3——5段、24——31段。

2、关注课下注释所给予的一些背景资料。

1、感受关怀的温度。

关注：

3——5段：

（1）作者初到仙台的感受是什么？

仙台是一个市镇，并不大；

冬天冷得利害；

还没有中国的学生。

体会鲁迅的孤独、无奈、寂寞。

（2）什么是优待？

鲁迅受到了哪些的优待？

后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。

在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

作者呼吸不息的地方居然睡安稳了，一种自嘲，像是在开玩笑。

那时的清苦，今日的苦笑。

我们读回忆性散文，不光要看那人，那事，更重要的是透过那人那事去感受作者此时此刻的心境。

（3）受到优待的原因是什么？

大概是物以希为贵罢。

北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；

福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

我到仙台也颇受了这样的优待。

对于作者来说，把自己比作物，还是不值钱的物。

大家对于他的优待只是因为少见，而不是珍贵。

这样说，这份优待就是客气的优待。

（4）感悟一种温暖

而在此时，藤野先生却温情的对他说：

Ppt屏显：

齐读。

“现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

我们发现作者在叙述时用调侃的语调抒发自己的孤独、寂寥，却用温情的笔调去叙写藤野先生，让鲁迅心里暖暖的，因此，这份关怀是有温度的。

2、感受关怀的厚度。

关注24——31段：

（1）除了来自内心的孤寂，鲁迅还遭遇了什么？

匿名信事件和看电影事件。

（2）聚焦“看电影事件”

学生个读，其他学生仔细聆听、思考、感受：

作为有良知的中国人，你的感受是什么？

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑。

但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

但偏有中国人夹在里边：

给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；

在讲堂里的还有一个我。

“万岁！

他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

不单单是自身的屈辱，更是中华民族的屈辱。

当别人无尽的屈辱鄙夷的嘲讽时，藤野先生却给予他：

（学生齐读）

Ppt屏显

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

这样一直继续到教完了他所担任的功课：

骨学、血管学、神经学。

我因为听说中国人是很敬重鬼的

他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。

两相对照之下，这份关怀就有了厚度。

大美不言，大爱无疆。

藤野先生正是以这样的情怀进入到鲁迅的精神世界。

给他力量和勇气，指引他寻找自我价值。

3、感受关怀的广度

（1）在东京：

1902年抱着“我以我血荐轩辕”的志向鲁迅东渡日本，求医救国。

可他看到的是什么？

关注课文第1、2段。

寻找在东京作者的所见所闻。

东京也无非是这样

（2）在仙台：

辗转到仙台，那刺痛的屈辱，痛醒了他，决定从文救国。

而这两次的转身都是处于什么？

爱国。

但爱国的路平坦吗？

背景资料：

20年之后的1926年。

作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，他在一封信中曾说：

“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。

就在这时，他写下了《藤野先生》，以此来从那温暖的有重量的关怀中找到力量，去与所谓的正人君子做斗争。

这样以来，我们发现，这份关怀又超越了时间的局限，而增添了广度。

四、情深自然浓

明白了藤野先生在鲁迅心中的特殊意义，也就明白了鲁迅的这种深情。

学生齐读

我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

有时我常常想：

他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；

大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

五、微视频小结：

隔着20年的岁月回望那段往事，那满溢温暖和鼓励的话语，那充满信任与期望的眼神，总是会带给他无尽的力量与勇气，让他直面“惨淡的人生”。

那来自弱国国民的屈辱，那刺耳的酒醉似的喝采，也在未来的日子里，不断的提醒着他，鞭策着他。

回忆那人、那事、那些年，更是回忆一种温暖，感念一种觉醒。

藤野先生之于鲁迅，已不再是一个个体，而是构成了从知遇之恩到精神资源的符号象征。

那意犹未尽的恩情，在时间里发酵，酝酿成一篇感人至深的文字，代代流传！

学生齐读：

虽然他的姓名并不为许多人所知道，但他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个！

六、推荐阅读。

学到这里，我们这节课也接近尾声，但我们对于藤野先生和鲁迅先生的了解才刚刚开始，就让我们去书中再次寻找吧。

推荐同学们阅读：

《朝花夕拾》（鲁迅）

《回忆鲁迅先生》（萧红）

《鲁迅回忆录》（许广平）

板书：

《藤野先生》学情分析

《藤野先生》是鲁教版八年级下册第一单元第一课。

八年级的学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。

鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。

学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。

鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。

所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解。

虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字（温情是学生的情感敏感区），但本文篇幅长，涉及的人事较多。

既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。

加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。

这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。

《藤野先生》效果分析

情感态度与价值观：

《初中语文新课程标准》中指出：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

学生通过本节课的学习，了解了鲁迅对于藤野先生的怀念和感恩，也懂得了在困顿中寻找希望的精神资源。

在朗读中，学生感受到字里行间的深情，在品读中懂得鲁迅作为文学大师的魅力。

对作品中感人的情境和人物形象，能联系自己的实际说出自己的体验，并在思想上受到启发。

让学生明白一种深情叫师生情，一种感动叫知遇之恩。

也让学生明白在未来的日子里，懂得感恩身边的人；

在困境中，懂得寻找温暖的力量。

知识与技能方面：

学生通过本节课的学习能够掌握一些解读回忆性散文的方法，懂得通过细节刻画人物形象。

写作方法技巧也有所掌握，文章中的对比、衬托手法，也在品读中理解。

全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生