第四章种群和群落总概念图文档格式.docx

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多媒体课件

教学方法：

讲授法、合作探究法、讨论法、实验法

设计思路：

《群落的结构》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）生物必修模块3第4章第3节的内容，包括群落基本概念、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。

生物必修模块3强调从系统的视角认识生命系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方法建构知识。

根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培养学生的各种能力，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目标。

由于课时的限制，“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究实验在课外小组合作完成。

教材分析：

生物必修模块3第4章第3节《群落的结构》，包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。

此课时的内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为群落的演替和生态系统的有关内容。

鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。

同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用与生活、生产之中。

学情分析：

这一节是高二学习的内容，学生们对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新课程的学习思路和学习方法，大多数的学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。

这为学生学习本节课的内容打下基础，也为学生解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、实例的有机结合，增强了学生的兴趣和注意力。

教学目标：

知识目标：

1、识别群落。

说出群落水平上研究的问题；

（C：

理解）

2、描述群落的结构特征；

（B：

识记）

3、种间关系。

能力目标：

1、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的自学能力、探究能力和协作精神；

2、使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试进行土壤小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。

。

情感目标：

在探究活动中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，自觉养成环保习惯。

教学策略与手段：

为了使学生领会和把握群落的概念，结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。

在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：

物种组成是区别不同群落的重要特征。

不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。

认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。

在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。

关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情景、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。

课前准备：

1、教师：

上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料；

查找荷塘、灌木丛、坡地、草地等典型地形上几种生物种间关系图；

制作多媒体课件。

2、学生：

预习教材第75页探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制定计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动；

把取样的结果带回课堂，为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。

教学重点：

群落的结构特征

教学难点：

从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

教学过程：

（一）引入新课

结合“某个池塘中生活的部分生物”的图

教师：

引导学生讨论，并完成2个问题：

1、这个池塘中至少有多少个种群？

2、假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？

学生：

看图，完成讨论题。

1、可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2、池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。

随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

（二）归纳提炼“群落”的概念

结合池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。

根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“同一区域”、“各种生物种群”等判断要点。

通过实例提炼出群落的概念：

同一时间聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

提问：

一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？

（三）群落水平上的研究的问题

结合教材第71页研究群落图表

设问：

在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？

研究群落有什么意义？

阅读教材第71页研究群落的图表内容，回忆上节课时的探究活动。

讨论：

群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。

使学生领悟：

研究种群是研究群落的基础；

群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的知识。

（四）探讨“群落的物种组成”

1）结合教材第72页图4-8、图4-9及相关信息，展示课前收集的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。

引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等；

2）引导学生归纳丰富度的概念。

1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：

新疆北部的森林，主要是由常绿针叶林树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶林乔木；

2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。

通过课前学生活动进行谈论、总结。

1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？

有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？

2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现的较好？

哪些方面需要加强？

仔细统计采集样本中的小动物，做好记录，并进行简单的分类。

讨论、回答：

1）探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。

物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。

2）小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出表扬。

（五）探讨“种间关系”

布置学生阅读教材第72-73的资料分析，再进行讨论：

1、如何解释资料1中的实验结果？

2、分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？

3、猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？

4、资料1和资料2中两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

1、单独培养时两种草履虫均能正常生长繁殖。

当它们被放在同一容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。

但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。

随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

2、雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。

3、猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物、雪兔、猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

4、资料1中两个种群之间是通过食物间接发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。

资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

培养学生读图、分析数据的能力，为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。

引导学生阅读教材第73页图4-10种间关系。

课件展示：

在荷塘、灌木丛、坡地、草地等典型地形上的几种生物的种间关系，如大鱼和小鱼的捕食关系；

两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系；

豆科植物和根瘤菌的互利共生关系等。

1、在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？

2、请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。

读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。

思考、回答：

1、大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。

2、列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。

及时对学生列举的例子进行评析。

使学生明白一个群落中的种群不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等；

另外竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。

（六）探讨“群落的空间结构”

结合教材第74-75页图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。

1、垂直结构和水平结构各有什么特点？

2、这些结构有什么意义？

3、植物的垂直结构与动物的垂直结构有什么关系？

阅读图片，讨论、归纳：

1、垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。

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