20 金字塔 名师教学设计Word文档格式.docx

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2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。

3.初步了解非连续性文本的特点；

能说出对两篇短文不同表达的感受。

【教学重点】

1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。

2.初步了解非连续性文本的特点；

【教学准备】课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“译、愧”等4个生字。

2.能从整体上感知两篇文本的不同表达方式。

3.能结合短文的内容，说出对金字塔的了解，体会作者所表达的情感。

教学过程：

一、欣赏图片，导入新课。

师导入：

上课之前，咱们先来欣赏一组图片。

出示课件1:

师生共同欣赏金字塔雄伟壮观象的图片。

师提问引导学：

你看到了什么？

用一个词语说说自己的感受。

顶设：

我看到了金字塔。

美丽、壮观、令人惊叹……

师小结：

今天咱们一起走进第20课《金字塔》，去了解一下这古老的文明遗迹。

板书课题：

金字塔。

出示课件2:

（设计意图：

借助图片让学生对金子塔有初步的印象，激发学生的学习兴趣，为更好地了解金字塔做铺垫。

）

二、整体感知，发现不同。

出示课件3:

师引导：

快速浏览一遍课文，想一想：

本课和其他课有什么不同？

预设：

本课有两篇课文。

师出示两篇课文题目。

师引导思考：

快速默读两篇课文，说一说这两篇文章在内容和表达方式上各有什么特点？

预设1：

第一篇短文《金字塔夕照》是一篇散文，描写了夕阳下金字塔的美景，以及作者的所思所想。

预设2：

第二篇短文《不可思议的金字塔》介绍了“胡夫金字塔”的相关知识，以及建造金字塔时的古埃及的一些相关情况。

预设3：

第二篇短文和我们平时学习的课文不一样，有文字，有图片，还有图和批注的问题。

出示课件4:

《不可思议的金字塔》文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等，看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系，这样的文本叫做“非连续性文本”。

出示课件5:

板书：

非连续性文本

通过比较学生很容易发现两篇短文表达方式的不同，尤其是第二篇短文的形式比较特殊，由此让学生发现非连续性文本的特点。

三、学习《金字塔夕照》

自己读一读《金字塔夕照》，说一说这篇短文写了什么内容？

表达了作者怎样的情感？

出示课件6:

1.整体感知。

（1）自读体会

（2）交流探讨。

这篇短文主要写了夕照下金字塔的美景，表达了作者对金字塔的赞美之情。

2.赏美景说体会。

出示课件7:

夕阳下的金字塔给你留下了怎样的印象，你是从哪看出来的？

出示课件8：

夕阳下的金字塔四周到处一片金黄，而金字塔更是熠熠生辉，非常美丽、壮观、我是从第二自然段中看出来的，田野、沙漠、河水全是金色的，而金字塔就像是三座金山，简直太震撼了。

师小结过渡：

天上地下一片耀眼的色调，真是一幅开阔而又雄浑的画卷！

都带着自己的体会读一读吧。

出示课件9:

3.入情入境悟真情。

师引导：

走进这开阔而又雄浑的画卷，作者联想到了什么呢？

你又从中体会到了什么？

（1）自读体会。

作者联想到了“金字塔”这个译名的由来，作者感叹金字塔是人类劳动和智慧的结晶，赞美金字塔的历史价值比金子还贵重。

我从中体会到作者对金字塔的赞美之情。

指导朗读，随文识记“译”“愧”“熠”。

出示课件10:

作者置身于一片金黄之中，感觉融进了一个神奇的境界，充满了遐想，产生了一种怀古的幽思，我体会到作者已经完全陶醉其中了。

出示课件11:

（3）识记“遐”

师点拨：

遐想的意思是悠远的思索或想象，遐是远，长久的意思。

“遐”的同音形近字很多，比如这几个字，我们要注意区分。

出示课件12:

如果你站在金字塔前，你会联想到什么呢？

出示课件13:

金字塔雄伟壮观，代表法老至高无上的权力。

这座金字塔里住的是哪位法老呢？

预设2：

这么高大雄伟的金字塔，在劳动技术并不发达的时期，古埃及人到底是如何建成金字塔的呀？

师总结：

金字塔，这不可思议的伟大奇迹真是带给我们太多的震撼与联想，下节课我们就走进《不可思议的金字塔》去继续一探究竟吧。

本篇短文的学习，不需要作过多分析，教学时紧扣“金”字引导学生体会短文中的景色描写，身临其境的感悟体会，展开金色的遐想。

板书设计：

金字塔夕照不可思议的金字塔

散文非连续性文本

金色美景

智慧如金

无限遐想

第二课时

1.认识“黏、刃”等6个生字。

2.学习《不可思议的金字塔》，了解金字塔的特点，初步感知非连续性文本的表达特点。

3.能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

一、学习《不可思议的金字塔》。

1.自学“黏、刃”等6个生字。

出示课件14:

（1）小组交流。

（2）全班交流，教师点拨。

2.学习第一部分“最大的金字塔胡夫金字塔”。

（1）布置任务小组合作。

教师出示问题导学：

出示课件15:

（2）全班交流，教师相机指导。

哪个小组代表先来把这部分的文字信息进行归类。

预设：

这部分分别介绍了胡夫金字塔的大小、建造年代、规模、材料、建造工艺等。

师追问：

哪个小组代表能结合示意图来把这些信息整合起来说一说。

预设1:

地标指示图一点明金字塔的位置在开罗郊外。

预设2:

胡夫金字塔立体图直观地说明塔底边长和塔高。

预设3:

示意图直观地表现出石头之间的结合非常紧密。

师追问：

将文本中的信息与批注中的问题对照起来，每个问题和介绍的内容之间有什么联系？

我发现发现这些问题都源自文本信息，都是在阅读相应信息时对胡夫金字塔所产生的疑问。

我发现这些问题也是我读到这些信息时心里不由自主所产生的疑问。

我也特别想去探索这些问题。

短文的每一段文字和每一个图示都给我们介绍了胡夫金字塔的相关信息，而旁边的批注所提出的问题，让我们觉得金字塔的建造真是十分“不可思议”，更让我们有了探究的兴趣。

3.学习第二部分“建造金字塔时的古埃及”。

出示课件16:

（2）小组合作。

（3）全班交流，教师相机点拨。

师引导交流第一个问题：

这时期的古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面都取得了很高的成就。

古埃及人还掌握了精湛的造船技术。

在建筑成就上，古埃及还有石窟陵墓、神庙等。

师引导交流第二个问题：

金字塔建在尼罗河附近，可能与船只运输石料方便有关。

或许古埃及人是从尼罗河上游的采石场开采了石料之后，用船将石料通过尼罗河运到建造金字塔所在的地方的。

4.小组合作，大胆推测金字塔是如何建成的？

出示课件17:

根据课文信息，结合图片，请你猜想推测一下金字塔是如何建成的？

（2）全班交流。

每年尼罗河水的泛滥，给河谷铺上一层厚厚的淤泥，使河谷区土地极其肥沃，正是有了尼罗河，古埃及人才能过上安稳富足的生活，在此基础上他们才会逐步发展文化和技术，所以才会建造出金字塔。

古埃及人在天文学、数学、几何学、地理学等方面都取得了很高的成就，这些都给金字塔的建造提供了技术方面的支持。

古埃及人的造船技术精湛，他们可以借助尼罗河，用船从上游的采石场运送建造金字塔所必须的材料。

预设4：

古埃及还有很多的建筑成就，说明古埃及人的建造技术也很精湛，所以他们可以建造出金字塔。

课文中提出的问题，有些已被破解，有些至今还是一个谜，课下大家可以继续查找相关资料继续探究。

根据非连续性文本的特点，以问题引导学生自学，充分发挥学生的自主性，辅之以方法的指导，组织学生在小组里展开学习，提取、整合信息，引发学生进一步的思考和推测，从而习得阅读非连续性文本的方法。

二、对比阅读。

师引导交流：

两篇短文在表达方式上有明显的不同，你更喜欢哪种？

说说你的理由。

出示课件18:

我更喜欢第一篇，因为语言更加优美，抒发了对金字塔的赞美之情，我读的时候就被埃及的美景所吸引，特别想去亲自看一看这人类伟大的文明遗迹。

我喜欢第二篇，因为我从中了解到了许多关于金字塔的信息，同时也让我有了更大的探究兴趣。

金色美景不可思议

智慧如金杰出成就

无限遐想猜想探究

教学反思：

《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。

第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。

这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

在教学过程中，我始终以学生为主体，先让学生从整体上发现两篇文章的不同，再根据两篇文本的表达特点引导学生自学自悟。

在教学《金字塔夕照》时，主要让学生通过朗读在体会美景的同时身临其境的展开联想，感悟作者所表达的情感，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。

我在教学《不可思议的金字塔》时能够放手给学生，引导学生根据问题提取、梳理、整合相关信息，并根据批注进行思考和推测，在了解金字塔相关信息的同时，更多的培养学生的思维，习得阅读的方法。