培训师训练2发声训练Word格式.docx

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（3）正确选择语言（种类）

即根据表述及交际对象的特点，决定选用普通话、某种方言、普通话与方言交叉、汉语与外语表述。

（4）选择适中的声区、语调与音量

根据表述场合、表述内容、听众人数、听众文化层次等因素综合考虑。

语调的过高或过低，音量的过大或过小，在实际表述中都将对表述效果产生不良的影响。

（5）完成嗓音特点的自我鉴定

包括音色特点、适用音域以及如何强化其声音的持久能力等。

2、不良倾向

（1）单向表述训练中模仿

按心目中的“典范”（某位培训师、演员）的发声特点，模仿其表述风格。

这种模仿不仅不利于显露个性特点，进而形成个人风格；

当嗓音条件与“典范”差异较大时，硬性模仿可能损伤声带。

（2）口语沟通中加大音量

有些表述者为增强语言感染力和说服力，往往不知不觉加大音量，提高音区，甚至会出现脸红脖子粗、“手舞足蹈”的情况，对优化发声能力是一种伤害，务必杜绝。

严格意义上的发声能力，其实是一个包括呼吸法、发声法、嗓音的自我鉴定及表述语种的选择等多方面因素合成的总体要求。

3、常见表述形式

（1）念读

即一般化的有声诵读。

这一形式几乎无特定要求，念读人只要认识所读的文字，并将其正确转换成有声语言，又不至使听者出现理解偏差，就可以说完成了念读。

（2）朗读

即规范化的有声诵读。

朗读过程中朗读者应注意语言在语调、节奏及停顿、抑扬顿挫等诸多方面，均应符合语法规范和民族使用习惯，并以使用普通话为佳，以免出现听者歧义理解。

（3）朗诵

即艺术化的有声诵读。

朗诵过程中，不仅应注意保持规范化的要求，还要求朗诵者在对朗诵材料充分理解的基础上，对语言再现从语调、节奏以及停顿、抑扬顿挫等诸多方面进行个性化的艺术处理。

由于并非所有文字都适宜进行艺术化处理，所以可供朗诵的材料范围更小，一般以散文、诗歌为主。

二、声调训练

声调是汉语音节的重要组成部分，也是最早进入听觉的。

声调发不准，声母、韵母再准，普通话也走了调。

普通话辅音声调有4类，可从下面几点进行训练。

1、分清四声

（1）提示

发阴平声调，开始声带应绷到最紧状态，发出高音来，然后将这个高音状态相对稳地保持到结束。

全调次短。

发阴平声调，要防止受方言影响，发出低平调值，或在结尾处出现多余的升降。

发阳平声调，开始声带应不紧不松，由中音起，然后逐渐绷紧直到最紧状态发出高音后结束。

全调次长。

发阳平调，要防止受方言影响，声带绷不到最紧状态，未至高音处就停止或拐了弯。

发上声声调，开始声带应略松，音次低，然后由短时的略松状态立即松到底发出低音来，最后由稍长松驰状态的低音即刻绷到较紧状态，至次高音结束。

全调最长。

发上声声调，要防止受方言影响，升得高度不够，或在上升的最后阶段改变调势，拐小弯。

发去声声调，开始声带应绷到最紧状态，发出高音来，然后快速放松到底至低音结束。

全调最短。

发去声声调，同样要防止受方言影响，一是起音高度不够，二是降不到底，成了半降。

三、发声原理及训练

1、发声目标要求

（1）针对表述内容、根据嗓音条件，合理安排高、低音区的关系

力求低音区清晰，高音区不刺耳，能注意保持音色的圆润和统一，不出现前明后暗、忽明忽暗，甚至讲到一半嗓子哑了等情况。

有些人在训练中喜欢模仿崇拜者的语言表述风格，这是一个失着。

声音的高低强弱感觉完全可在自我对比中产生，一味的高嗓门不一定就能获得强效果。

表述时应使声音的高低强弱安排适合自己的嗓音条件，且注意扬长避短，在表述过程中形成“独立而有序”的对比效果，不要去和其他人（包括交际对象）做对比。

（2）流畅自如地运用普通话

我国幅员辽阔，语言变化极为复杂，用普通话进行口语交际无疑是一大优势。

不仅有助于控制语言表述速度，抒发感情，帮助交际对象准确理解表述意图，并强化沟通效果。

（3）掌握较为正确的发声方法

有了正确的发声方法，表述时声音的持久力强，音色圆润、宏亮，穿透力强（送得远）。

一般口语交际中，有时只是几分钟的讲话，即使发声方法有问题，硬撑也就过来了。

在口语交际佼佼者中受过专项发声训练的也未必很多。

如只是偶尔参与口语交际，发声方法是否正确不值得多加注意，因为在短时间里，发声问题是无法纠正的。

但是，对于一个想接受系统训练，并以口语表述或交际为职业的人来说，发声方法就很重要。

尤其对青年一代，交际能力在个人竞争能力中，将益发显出其重要性。

从发声原理而言，说话和唱歌的呼吸方式、共鸣腔位置相同，故可用唱歌的方式说话（声音动听），用说话的感觉唱歌（声音轻松）。

说话与唱歌相比，方法掌握的要求宽松一些，“说”的过程中，喉头过紧、气息过浅、共鸣位置不对等问题只要有所改正，就会使声音的表现力和持久力大有进步。

四、念读要领及训练

1、念读目标要求

口语表述训练诸环节中，念读训练是最易被忽视且最不易被认可的一种训练。

其实，念读训练虽然进行时难免枯燥、单调、乏味，难以有声有色、趣味盎然，但念读能力培养的重要意义决不亚于发声能力的训练。

一个人的读能力差，就难到胜任与此有关的工作和任务。

大自宣读文件、司法裁决书，小至阅读报纸、代读家信，以及播音、朗诵等等，没有哪一项能离得了念读。

另一方面，即使口语表述已能出口成章、无须依赖文字底稿者，其能力的培养也无不始于念读。

无论是谁，口语沟通也不可能与念读“绝缘”，况且人们实际上还会以念读能力的强弱作为鉴定口语沟通能力强弱的标准之一。

2、训练环节及要求

视觉扫描的准确度训练、发声流利的快捷性训练和信息传导的灵敏度训练。

视觉扫描：

准确性。

不能似是而非，丢三拉四；

快速敏捷，过目不忘。

不能看了半天还不知其所以然。

“一目十行”是对该能力的最高赞誉。

发声流利：

发声器官运动利索和准确，注重于信息判断和协调统一，要求在语言准确的基础上能达到急语表述流畅和程度。

信息传导灵敏：

将所获文字信息传至中枢神经，再由中枢神经传达指令至发声器官的全过程要迅捷，要求视觉扫描与发声流利接近同步性，要求“眼到即口到”，且字音准确，语法句式、语意逻辑准确无误。

3、念读训练方法

（1）视觉扫描准确度训练

A、训练安排

按小组为训练单位，组长准备2－3份《文摘》类报纸（不得先给组员翻阅）。

由组长向某一组员出示一个版面，请他默读2－3分钟。

要求阅报人复述该版面报纸内容，可按阅读时间长短逐步提高要求。

一般要求：

该版共刊登了哪些消息（复述标题），消息刊登的版面位置（可用笔大致画图）。

高要求：

每一条消息的基本内容。

组长更换报纸版面，要求下一位组员同样完成要求。

评定：

限定时间内能基本复述者为合格，能准确还原者为良好，能准确背诵出文内重要句子者为优秀。

B、训练说明：

所用报纸以“文摘”类为佳，因文章篇幅短小，版面信息容量大，有助于保证训练质量。

小组测完后，由组员以本报纸交换别组报纸对组长进行测试。

根据教学时间安排情况，还可各推选小组中最优者1－2名，按同样的方式在班上进行示范竞赛。

（2）单字音节饱满发声训练

A、训练目标：

纠正口腔共鸣位置，训练字正腔圆、声音宏亮。

B、训练内容：

按汉字音节构成与普通话四声声调，排列组合出全部音节，每音节选一字。

以招呼位于50米外的朋友似的感觉和音高、音量，逐步朗声读出。

发声要求：

中气要顶足，共鸣腔打开，发声要求声母、韵母交待清晰，发声时一字一顿，不连续。

C、训练说明：

初始可在室内进行，最好由辅导培训师在旁检查。

可从以下几个方面着手：

发声时气息是否下沉“丹田”，是否有挺胸、耸肩、面部表情紧张等不良现象，是否字正腔圆等，基本正确后可由学生外出自练。

以发声共鸣较为吃力且与普通话声韵偏离较大的字作为重点训练内容。

单字音节饱满发声，训练强度较大，声带容易疲劳，学员可自我斟酌安排每次的训练量。

此项训练是一个长期的、渐进的过程。

音色、音量、音质的改变，须有耐心，急于求成反而可能“欲速不达”。

（3）慢速正音念读训练

保持“气沉丹田”，气息通畅，训练字正腔圆、吐字清晰。

B、训练模式：

念读材料：

任选一份《人民日报》之类的大报，第一版政论性文章。

念读要求：

庄重、舒缓、洪亮，吐字可仿照电台播音员“读悼词”的速度和节奏，但共鸣区应以胸腔、头腔为主，以保持音色的明朗洪亮。

念读时仍要求一字一字发声清晰饱满，但每字之间不宜断开，保持似连非连，停顿时仍应保持丹田部位的紧张感。

此训练可在单字饱满发声训练的基础上同时进行。

此训练可在教室内由培训师组织学生轮流朗读。

（4）急速念读训练

视觉扫描准确度、发声快捷度、信息传导灵敏度的综合训练。

培训师事先准备好念读材料，每人读一个小自然段。

自然段可选3行以上容量，要求学员一口气急速念出，不受语调、语气、语法及标点符号限制，在吐字基本清晰的基础上要求尽可能快捷。

评定标准：

一口气阅读的字数总量及误读率，以字数越多而误读率越低为佳。

阅读材料不限，报纸社论及教材可任选。

（5）即兴播读训练

视觉扫描的准确度、思维中枢的判断能力、传导准确与发声器官运动的准确灵敏。

事先准备好播读材料。

以播音的方式和速度、节奏，即兴朗读5－8行，不准试读，接过材料即正式播读。

鉴定标准：

念读清晰无误，发音声韵准确，句式判断正确，语意表述明确。

无错读、漏读、卡住重读等现象者为优。

五、听话指导及训练

1、听话目标要求

（1）听话能力：

以听话人的知识积累和理解能力为基础，借助判断和推理能力，作用于口语沟通的全过程。

是人的文化素质在口语沟通过程中的一种无形显现。

在口语交际过程中，“听”与“说”可以说是其两大主干环节。

“说”是为了向外部发布信息，“听”是为了接收信息。

“发布”与“接收”在这里构成一对相互依存并相互促进的良性循环关系。

某种意义上“听”是为了更好的“说”，听得准才能说得好，“听”服务于“说”，表现为对对方表述内容的准确理解，并为听话人的言行反应提供依据。

（2）相关因素

听话能力随着人们各自文化素质、理解能力、判断能力等的不同而具有不同的层次性，是人们口语表述水平差异的主要成份之一。

一般而言，具有高层次的听话能力的人，能够对低水平的口语交际表示理解和作出准确的判断，而低层次的听话能力对高水平的口语交际则往往难以理解并做出准确的判断。

因此，一个人要想成为口语交际方面的佼佼者，就必须努力提高自己的听话能力。

（3）提高方式

听话能力的具有广义和狭义两种。

A、广义听话能力提高：

过程可延及人的一生，可在自觉状态下有意识地进行，也可在不自觉的状态下无意识地潜移默化。

除文化知识方面的积累外，不仅包含有生活阅历、社会经验等方面的感知和积累，还包括对交际对象表述内容的辨析。

这种辨析主要体现为题内话与题外话的辩证统一、正确话与错误话的辩证统一、真情话与违心话的辩证统一、友善话与牢骚话的辩证统一。

B、狭义听话能力提高：

是指在口语交际训练过程中的一种训练行为。

这种训练，主要在于培养人