高等教育心理学问答题文档格式.docx

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一、什么是个别差异？

人与人之间的个别差异是如何形成的？

个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。

他表现在个体的生理和心理两方面。

人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。

这些因素是相互影响、相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。

二、怎样了解学生的个别差异？

怎样因材施教？

1、认知方式差异：

场独立型与场依存型；

冲动型与沉思型；

辐合型与发散型。

2、性别差异：

兴趣；

成就动机；

智力；

情感与意志；

性格。

3、成就动机差异

因材施教：

1、气质差异与学习：

在教育过程中要根据大学生不同的气质特点采取不同的教育方式；

2、性格差异与学习：

要准确掌握大学生的个性特征，针对不同性格的学生采用不同的心理素质教育方式，真正做到具体情况具体分析；

3、能力差异与学习：

人的能力和特长是有差异的，要根据大学生不同的能力和特长，提出不同的要求，采取不同的心理素质教育方式。

三、什么是嫉妒心理？

嫉妒心理应该怎样调适？

嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。

客服嫉妒心理应从以下几方面入手：

1、正确评价自己；

2、转移注意；

3、正确比较；

4、提高修养；

5、降低预期。

五、针对大学生人际交往中出现的问题，可以从哪些方面进行调适；

1、掌握人际交往的原则；

2、增强自身的人际魅力；

3、提高人际交往的技巧。

第三章高等学校教师心理

一、论述教师角色的多样化？

知识的传授者；

学习的指导者；

教学的组织管理者；

榜样和价值导向者；

家长代理人；

心理调节者；

科学研究者。

二、简述教师角色形成的阶段。

角色认知阶段；

角色认同阶段；

角色信念阶段。

三、论述教师应具备的专业能力。

1、了解学生的能力；

2、教学能力；

⑴教学组织能力⑵教学认知能力⑶教学操作能力⑷教学监控能力⑸教学反思能力

3、言语表达能力；

4、获取新知的能力；

5、善于处理人际关系的能力；

⑴善于处理师生关系的能力

⑵善于处理与领导、同事和学生家长的能力

6、及时发现和处理学生心理问题的能力；

7、自我更新的能力。

四、论述教师应具备的心理素质。

㈠、认识心理方面：

1、教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观；

2、教师的想象要丰富、合理、新颖。

3、教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。

4、教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻；

5、教师的注意要稳定而且灵活。

㈡、情感心理方面：

1、教师要具有积极情感；

2、教师要具有移情能力；

3、教师要有情感调控能力。

㈢、人格方面：

人格要健全

㈣、意志方面：

要求有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。

㈤、自我意识方面：

健全良好的自我意识是教师成熟的标志。

五、试述教师自身如何应对职业压力。

1、高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。

2、高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。

3、高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。

第四章学习理论

一、简述人类学习的特点？

1、以间接经验为主的社会性学习；

2、以语言为中介；

3、积极主动性。

二、学生学习的特点有哪些？

㈠学生学习的根本特点：

1、学生学习的接受性；

2、学生学习的建构性。

㈡学生学习的派生特点：

1、学生学习的定向性；

2、学生学习的连续性；

3、学生学习的意义性。

㈢不同于中小学生的新特点：

1、学习主体的变化；

2、学习的自主性；

3、学习的专业性；

4、学习方式的多样化；

5、学习的研究探索性与创新性。

三、简述桑代克提出学习律。

准备律；

练习律；

效果律。

四、简述观察学习的过程。

注意过程；

保持过程；

动作过程；

动机过程。

五、有意义学习的条件有哪些？

1、学习材料的逻辑意义；

2、学习者具有有意义学习的心向；

3、学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

六、简述建构主义学习理论的基本观点。

㈠知识观：

建构主义强调知识的生成性、主观性；

㈡建构主义的学习观：

1、强调学生学习的主动性；

2、强调学生独特的个体经验和已有的能力；

3、强调理解的丰富性、多样性、个体性；

4、强调学习的情境性。

七、简述罗杰斯教育思想中的学习观。

以学生为中心的学习观：

1、学生的学习是自发的；

2、学习是全脑投入的过程；

3、学习应该是有意义的；

4、学生的学习是自我评价的学习。

第五章大学生的学习动机

一、什么是学习动机？

它对学习活动有什么作用？

学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。

动机具有加强学习的作用，学习动机能推动学习活动，激发学生学习的兴趣，保持一定唤醒水平。

二、学习动机作用的心理机制是什么？

1、需要的基础作用过程；

2、情绪的放大作用过程；

3、兴趣的促进作用过程；

4、诱因的引发作用过程。

三、谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪。

四、影响大学生学习动机的因素有哪些？

内部条件：

1、大学生自身的学习需要；

2、性格差异；

3、抱负水平；

4、大学生的年龄特征。

5、大学生的焦虑程度。

外部条件：

1、家庭环境与社会舆论；

2、教师的榜样作用；

3、人际关系；

4、不确定因素。

五、结合教学实际，谈谈大学生动机的培养与激发？

1、进行学习目的教育；

2、培养大学生对学习的兴趣；

3、引导大学生合理归因；

4、教给大学生学习的方法；

5、培养大学生的自我效能感；

6、恰当利用批评和表扬。

第六章高等学校学生的学习策略

一、简述学习策略的概念和种类？

概念：

1、学习策略是学习者为达到学习目标，有针对性地积极主动使用的；

2、学习策略是提高学习效率或有效学习所必须的；

3、学习策略贯穿学习过程的始终。

种类：

1、主策略和辅策略；

2、认知策略、元认知策略和资源管理策略。

二、常用的学习策略有哪些？

㈠认知策略：

1、复述策略；

2、精细加工策略；

3、组织策略

㈡元认知策略；

㈢时间管理策略。

三、简述元认知及元认知策略。

元认知是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知策略是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接的影响个体的信息加工活动。

四、学习策略教学遵循的原则有哪些？

特定性原则；

生成性原则；

有效控制原则；

个体差异原则；

注意自我效能感的原则。

五、请结合自己的学科特点及教学实际谈谈如何进行学习策略的教学？

㈠帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识。

1、帮助大学生了解有关自我方面的知识教学；

2、有关学习任务方面的教学；

3、有关学习内容的教学；

4、有关学习背景方面的教学；

5、有关学习策略方面的教学。

㈡提高大学生自我调控学习的教学。

1、自我评价与监控；

2、目标设置与策略计划；

3、策略执行与监控；

4、策略结果的监控。

第七章高等学校学生的学习迁移

一、简述学习迁移的概念及分类？

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。

分类：

1、根据学习迁移的内容，可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移等；

2、根据学习的迁移的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移；

3、根据学习迁移的层次，可分为横向迁移和纵向迁移；

4、根据学习迁移效果的不同，学习迁移可分为正迁移和负迁移；

5、根据学习迁移发生方式不同，可分为特殊迁移和一般迁移。

二、试述主要的学习迁移理论。

形式训练说；

相同要素说；

概括说；

关系转换说；

认知结构说；

元认知与迁移。

三、影响学习迁移的因素有哪些？

客观因素：

1、学习材料的相似性；

2、学习情境的相似性；

3、教师的指导。

主观因素：

1、学生的智力水平及年龄；

2、学生的认知结构的数量和质量；

3、学生学习的定势。

四、结合教学实际，谈谈如何组织教学，促进学习迁移？

1、合理安排教材与教学内容；

2、加强基本知识与技能的教学；

3、创设与应用情境相似的学习情境；

4、教会学生学习；

5、帮助学生形成正确的学习心态；

6、开展研究性学习有利于学习迁移。

第八章高等学校教学心理

一、简述知识的分类？

陈述性知识；

程序性知识；

策略性知识。

二、简述陈述性知识的表征。

命题网络或图式。

三、简述程序性知识的表征。

产生式系统。

四、简述陈述性知识的分类。

符号学习、概念学习、命题学习。

五、论述知识学习与保持的过程。

1、感觉登记；

2、工作记忆；

3、长时记忆；

4、遗忘；

5、元认知。

六、影响创造性的因素有哪些？

智力因素、个性因素和环境因素。

七、问题解决的一般过程是怎样的？

识别问题、表征问题、选择策略、应用策略、结果评价。

八、创造性思维的特征是什么？

思维的流畅性、思维的变通性、思维的独特性、斯维顿的敏感性。

九、创造性思维的过程是怎样的？

准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

十、如何培养大学生的创造性？

1、营造民主和谐的教学环境；

2、激发学生创造性动机；

3、发挥学生个性；

4、创设创造性情境。

第九章高等学校教学测量

一、什么是标准化成就测验？

它有什么特点？

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。

特点：

1、测验题目具有高质量，它们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度的。

2、测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准。

3、从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。

这些常模是在全国或省的范围内根据各种年龄和各个年级取得的。

4、一般有等同的和可比的测验表格。

5、具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测试结果进行解释。

二、教学评价与测量、测验的关系怎样？

教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。

三、教学测量与评价的作用。

1、鞭策学生的学习；

2、促进教师的教学；

3、