《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告Word格式文档下载.docx

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同时也发现了一些问题：

　　1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；

2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；

3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。

　　4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。

（二）提高教师文学素养。

　　我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。

因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。

　　（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。

学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。

为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：

　　1、学校发起“我爱读书”活动。

要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。

制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。

利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。

　　2、开辟“图书角”。

我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。

图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。

另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。

并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。

借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。

管理员做好详细的借阅登记。

每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。

　　3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。

这块黑板是学生展现才华的天地。

在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。

将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。

　　（四）立足课堂，探索方法学生良好阅读素养的养成、提高，与老师的阅读指导是紧密相连的。

会读书不仅

　　表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。

　　1、以疑激趣

　　课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。

采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。

　　2、课后延伸

　　现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。

如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。

学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛**传》。

这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

　　（五）每周一诗经典诵读

　　结合我校实际，以及相关教育教学内容。

学校开展了“每周一诗，经典诵读”活动。

将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。

每周一早读教师指导，背诵经典诗词。

并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。

这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。

　　二，我们的收获。

（一）激发了孩子的阅读兴趣。

　　自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。

学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。

（二）引发了师生之间的阅读互动。

　　课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。

平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完

　　一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。

学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。

而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。

师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

　　（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。

　　从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。

读什么样的书才有益呢？

教师要加以指导。

首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。

其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。

　　（四）学生爱上了读书。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。

一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

　　（五）促进了师生的全面发展。

　　经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。

同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。

　　存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：

（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。

因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。

　　思路

（二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。

需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。

　　（三）、时间和精力不足；

作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。

每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。

我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。

关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。

　　（四）、经验不足；

研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。

这不仅仅是数据统计的问题。

尤其是简答题。

又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。

　　针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：

（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

　　（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。

让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

　　（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；

　　我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。

　　自《小学语文课内外阅读的衔接》这一课题开题以来，我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课外阅读，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对近一年的课外阅读指导实践做如下小结：

　　一、首先我们进行了理论方面的学习.通过对国内外一些文献的阅读，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据.

　　二、依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂.现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面：

（一）了解了学生课外阅读的现状

　　1、对学生课外阅读的现状进行调查

（1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善，但他们的心态、观念仍较落后，许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”.教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样，才能提高学生的语文水平.其实，这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面，学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍，从而导致知识面狭窄，积累不足.

（2）课外读物少.由于经济条件的限制，未能给孩子购买一定量的课外读物，这是可以理解的.但也有相当一部分家庭，孩子没有一个书房，没有一个书柜；

家庭购买的书，除了大量的《每日一练》、《ab卷》之外，只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书――家里那些现代化的设施形同虚设，没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高，大批的好书束之高阁，躺在书库里睡大觉，部分学生手头却是空空如也.

　　（3）阅读无氛围.在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样.由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书.在他们的心目中，能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余，学生便以看电视、玩游戏来打发时间，根本没有课外阅读的习惯.其次，受传统教育思想的影响，许多教师还是难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍，更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动，阅读课外书成了老师口头上的奢侈品，而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法，放任自流的现象相当严重.

（二）我们所采取的对策：

　　1、转变观念，重视“读”

　　苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会，告家长书等，介绍读课外书的重要.随着时间的推移，家长、老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”.

　　2、激发兴趣，“我”要“读”

　　兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去.

（2）借助故事.故事人人爱听，尤其是小学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效.课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者，在