望天门山说课《望天门山》说课稿Word文档下载推荐.docx

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1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

2.指名读，正音，强调:

“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

3.教师范读，学生评议。

4.学生自由练读，读出节奏。

5.指名读。

6.有人说:

一首诗就是一幅画。

如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?

7.再读诗，画出诗中写景的词语。

8.全班交流。

三、绘画想象，感悟诗境

1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?

3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。

首先，你认为天门山是怎样的山?

你是如何感受到的?

4.是啊，名为天门，必为天之门户也。

诗中哪一句写到这天门山?

5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。

再读读这句话，你找到这把利剑了吗?

引导学生根据注释理解“楚江”。

6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读!

7.这又是怎样的水啊!

诗中哪一句写了?

又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?

理解“至此回”。

指名读读!

8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。

闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。

9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面?

指名答后再读。

10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。

11.你们读出了山的气势，水的澎湃!

诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?

12.这又是怎样的山呢?

仅仅是绿吗?

你是从哪个字里读出来的?

13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢?

让我们再来读读下一句:

“孤帆一片日边来。

”你知道了什么?

谁来画一画?

14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?

你又是从哪个字读出来的?

15.引读3、4句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。

读——

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。

读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。

四、入情入境，深悟诗

1.师述:

唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。

当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。

于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?

3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。

让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。

望见这样的水——“碧水东流至此回”。

小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。

穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。

再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。

这是因为——“孤帆一片日边来”!

4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。

让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?

5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，

6.配乐背诗。

点评:

这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。

五、总结方法，赏析拓展

1.瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊!

看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。

2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说:

“不学诗，无以言。

”生齐读。

3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。

一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。

4.让我们一起把这首诗留在心底吧!

5.总结:

相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?

课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。

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篇二:

望天门山说课稿

教材分析:

因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情;

《望天门山》头两句描写山川气势。

“天门中断楚江开，碧水东流至此回。

”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。

第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。

第三、四句写行船的感受。

坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。

诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

确定教学重点和难点:

《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻:

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

二、体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。

“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的:

第一步:

谈话激趣，导入新课。

1（让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2（简介作者李白，导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步:

明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，

掌握什么，做到心中有数，有的放矢。

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

1（“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

注:

“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

指导学生串讲句意。

最后总结学习方法:

“先解字词，再串句意。

”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

从这首词中我们可以学些什么呢,

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2（“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学图，启发想象，出示训练:

“”这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3（“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了

解反馈，及时纠正。

4（让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步:

品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1（“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?

2（“想象画面法”。

提示:

在舟中望天门山。

你看到了哪些美丽的景物?

你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步:

指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

我这样设计去引导学生:

1（学生尝试，获取体验。

2（学生汇报，教师归纳，教给方法:

读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3（改变形式，反复诵读。

第六步:

总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

力求改变古诗教学中“讲词意—?

记内容—?

背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

古代教育学家孔子说:

”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

诗歌通过对天

门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

《

以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本