课堂教学切片诊断Word格式.docx

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课堂研究

课堂是教学景象发生与教学规律呈现的场合，是以，课堂研究是教学研究的主疆场.课堂研究不但仅是为了改进一堂课的教学后果，还是教师专业发展的次要途径，这就是课堂研究具有“一体两面”的感化.虽然课堂研究是一个传统的研究领域与方式，但在我国广大中小学中仍停留在经验的条理，粗糙与方式化景象严重.比来几年，一些定量观察的方式慢慢被引入到实践界，比方借鉴专家拟定的量表进行课堂观察，但又操纵繁锁复杂没有实践性而广受埋怨.是以，探索一种实用无效而又操纵方便的课堂研究方法具有极为次要的实践价值与理论价值.

一、教学切片课堂分析的内涵

教学切片分析是一种簇新的课堂研究方法，它以录像观察与现场观察相结合，以定性视频分析的方式，提取典型的切片——教学行为片段，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优良的教学设计特点与请求，进而实现教学技能的提升与课堂教学的无效性.教学切片分析，作为一种课堂研究方法，所有的工作是环绕着“教学切片”睁开的.

何为“教学切片”，这一词是受生物学、生理学中“切片”概念的启发而提出来的.教学切片是碎片化的教学设计行为片段，每一切片实质上就是包含某一绝对独立教学技能的课堂教学行为片段.教学切片分析就是对一节课堂教学进行的分解研究，分解出的每一个单元就被称为“切片”.

对课堂教学进行切片研究，来自于行为主义对课堂教学的理解.外行为主义视野下，人的行为是可以分解的，而且是可以有目的的进行练习.对于课堂教学而言，教学就是由一系列有目的的促进先生进修的教学活动事件构成.课堂教学是一个个可以观察的行为构成，教学行为是可以分解的，而且是可以优化的.无效教学是普遍无效的教学行为的组合与排列.是以，在对包含某一技能的教学行为片断单独“切出”后，其目的就在于分析、诊断并优化，提出响应的优化建议.

二、教学切片课堂分析的程序与操纵

教学切片分析作为一种课堂观察与课堂研究方法，它有基本的操纵程序如下：

第一步：

初步“切片”.初步“切片”环节就是以人工观察与录像观察两种方式进行课堂观察，在这一过程中，人工观察就是凭借听课人的理解、经验及研究主题，以人工的方式记录下须要分析的教学行为也即“切片”，比方某一节课中，值得分析的教学行为无情境创设、小组合作等，须要记录这些教学行为的发生过程、操纵步调及典型后果等.在人工观察的同时，录像观察则精准的记录下全部教学过程.在这步调中，须要考虑一个核心要素，那就是切片的范围或课堂观测点及课堂观测手段.

（1）教学技能视频切片的框架.课堂研究主如果以课堂观察的方法进行，从材料收集及材料呈现的方式，可以分为定量与定性两类课堂观察，但它们基本按照一个共同的框架睁开研究.“尽管课堂观察方法有分歧的类别，但在具体应用中，它们都有一个大致不异的研究框架：

课堂观察前的计划——课堂观察记录——材料分析及结果呈现，三个阶段中每一个阶段都有一些具体的步调.”（陈瑶，课堂观察方法之研究[D]，上海：

华东师范大学硕士论文，2000：

2.）这里的教学技能视频切片的框架，类似于课堂观察前的计划，也即我们在课堂观察中观察什么样的教学行为.根据我国传统的课堂流程及结合新课改精神，在持久的教学实践研究中，总结出如下“切片”框架：

（魏宏聚，杨润勇，中小学教师教学技能研训，）

1、教学目标设定（技能）

2、（导入）情境创设技能

教学任务设计

建立一个教学氛围，把进修者的留意力引诱到相干进修方向上

3、进修目标呈现技能

教学活动过程中的两类技能

4、师生互动技能

5、小组合作技能

6、教学结构安插技能

7、教学重、难点处理技能

使进修建立起进修的预期、期待

教学技能在教学活动中呈现的是教学行为，上述七个教学行为是不分学科及年级，是所有教学无效性课堂体现出的高效行为.这个框架确定后，研究者就可以针对性的进行教学行为关注，但是，其实不是所有的教学行为具有分析价值，所以，这个切片的过程是研究者对课堂教学过程“心中的分解”.哪些切片值得分析呢，这就是现场观课的时候，观课中须要在田野记录中进行重点标注，并把典型切片的特征进行简要描述，为上面典型片段的分析做筹办.

（2）课堂观察手段.作为一种课堂观察（研究）方法，教学切片课堂分析是在人工定性观察的基础上，借助录像观察，对一节课堂教学的分解与诊断.是以，它获取信息的手段是录像观察与人工观察相结合.录像观察，顾名思义，就是以录像的方法获取课堂信息，它是对人工获取信息的改进.录像观察最大的长处是记录具体，教学过程中的全部细节可以具体、完好的记录上去，可以反复实现教学现场的重现，克服了人工记录记录不全、不克不及反复的缺点.传统的课堂研究，常常是听课人凭借一枝笔、一个记录本，凭借个人的理解与经验记录信息，这类记录也被称为田野笔记.它的长处是重点突出、可以选择性的记录而克服机械分析的局限性，但因为课堂教学的不成逆性，人工记录的缺乏常常因为时间紧迫而会漏掉掉有价值的信息.教学技能视频切片采取录像记录与人工记录相结合，在教学现场，由人工记录下有分析价值的信息或框架，课后结合教学录像进行具体、有针对性的分析.

第二步：

拔取典型切片.这一环节是在第一步“初步切片”的基础上睁开，“初步切片”并没有对课堂录像进行真正意义的分解，而只是记录下了值得分析的教学行为切片，这类切片次要分为两品种型，也即两类典型.

1．优良的典型片段.优良的典型片段也就是优良的教学设计片段，它代表了一线教师持久的实践经验，经过分析、归纳与提升，就成为所谓的理论.这类理论具有特殊性，它是以经验为主，具有很强的操纵性与实践性.这些优良经验经过总结、强化后，对于优良教师本是一个强化，使他的有认识的经验转为有认识的经验；

对于其它教师而言，这些优良经验由个人常识转化为公共常识，对更多的人发生借鉴价值.

2．缺乏的典型片段.缺乏的典型片段代表了某一类典型的教学设计，它呈现出的“成绩”具有普遍性与代表性，分原这类典型片段，对于提高上课教师的教学设计素质，实现教学的无效性具有次要的意义.

第三步：

切片的分析与利用

课堂教学切片作为一种新兴的教学资本，是一种多功能的课堂研究载体.它的发现、截取及利用，不但可以用于提高课堂教学的无效性而且还可以此来促进教师专业素质的提升.

1.深度的课堂研究，提升教学的无效性.课堂教学切片分析，首先做为一种课堂研究方法，可以针对一节课，把这节课中有教育价值的教学细节、行为进行深度的展现与分析，终极实现教学的无效性.深度课堂研究的主人，即可所以教研人员，也能够是执教者本人.以执教者本人为例.课堂教学的执教者通过观看本人的教学实录及切片，可以看到本人在教学中的一切表示，如教学重难点处理、师生互动中的优缺点等，当然也包含本人说话上的优缺点及下认识和有认识的动作的表示等.“这对于教师们而言，反复研究本人的课堂‘切片’能起到说教、陈述、培训等没法取代的感化.”（杨茕杰，苏仕艳，“课堂切片”助推教师成长[J]，科学大众（科学教育），2012

（2）：

37.）

2.教师教学技能专题练习，提升教师的专业素质.这一功能类似于微格练习，微格练习以录像为载体，生动、真实的呈现了某一技能的特点及操纵留意事项，在教师教育领域内是公认的优良练习方式.教学切片也能够进行此类练习，可以以专题的方式收集某一技能的有关视频并对教师进行培训，这是一种无效的校本研究方式.以教学切片进行专题教学技能研究已在国内一些黉舍实施，比方，一名地理教师，以《黄河》这节课为例，对提问的无效性进行了专题分析，他是如许做的：

（张新，通过切片分析课例透视课堂提问基本功[J]，古代教学，2013，（1-2）：

110.）

为了引诱中学地理教师研究课堂提问节术，关注课堂提问基本功的练习，我在我区内地理教师专题教研活动会议上结合听过的《黄河》一课进行了专题指点.根据本节课教学实录，第一步进行切片，我以成绩为单位，次要切分了三十多个课堂提问片段；

第二步从比较中评析提问的好坏得失.这一分析方法得到了预会教师的分歧好评.

教学切片既可以进行深度的课堂研究，也能够对教师进行专业技能的培训，这两个功能可以结合起来进行，也能够单独分开进行.

三、教学切片分析超出于传统课堂研究方法的意义

作为一种课堂研究方法，教学技能视频切片分析是对传统及当前课堂研究方法的继承与创新，这些继承与创新体现如下：

（一）教学技能视频切片分析融合了定性与定量课堂研究的长处

“定性课堂观察的记录方式从实质上来看，次要就是田野笔记（实地笔记），对田野笔记所记录的大量原始文字材料的分析方法分歧于对数据的分析方法，但也有必定的规律可循.”（陈瑶，课堂观察方法之研究[D]，上海：

2-3.）从这个角度来看，传统的及当前的中小学课堂研究主如果定性研究，依附眼、耳感官，记录课堂上的教学信息.这类研究最大的缺乏是记录缺乏客观根据，经验性、客观性强，其次是易漏掉信息且难已回忆.长处是可以有选择的记录有价值的信息，防止定量研究的机械、繁琐.定量观察是基于实证主义的方法论睁开研究，当前次要依附特制量表进行观察.其长处是绝对客观量化，防止经验与客观，缺乏是须要专业练习，且操纵复杂.在理想的课堂研究中，定量观察除了专业的研究者采取外，基本被广大中小学所放弃.

教学技能视频切片分析记录信息的方法为田野记录及录像观察相结合，分析框架为田野记录确定了基本的分析主题，田野记录拔取的典型的教学行为又为录像切片指明了对象，录像切片可以反复的进行过细的诊断，既可以定性诊断又可以进行定量统计.是以教学技能视频切片分析是定性观察与定量观察的结合，二者的优、缺点互相弥补.

（二）教学技能视频切片，创造性的改造了传统的微格练习

教学技能视频切片分析，可以理解为视频练习.对于视频练习，即利用教学视频案例对教师进行培训，学术界与实践界其实不陌生.在国外，它的前身是课堂教学录像分析研究，比方尽人皆知的微格教学即是典型的视频培训.微格教学就是对巨大教学片段的研究.从这个角度而言，教学技能视频练习与之同意，也是对巨大教学片段的研究.但分歧的是，微格教学的练习是自上而下的，先由专家预设某一个教学片段，然后请求教师按照专家的请求设计某一个教学片段并实践，最初专家再提定见，反复轮回练习，直到满意为止.这一练习模式，在中小黉舍是没法实现的，一是教师没有专注时间进行主题光鲜的录像；

二是微格设备请求较高，很多中小黉舍没法满足.教师技能视频切片对此进行了改造：

第一，视频来源于教师的常态教学录像.对于一线中小学教师而言，上课是他们的“主业”，是以，对这些教学现场进行录像分析，资本丰富，切没有额外添加他们的工作负担，操纵起来具有可行性.

第二，教学技能视频切片分析，所用的工具设备简单.“切片分析”所以的工具可分为两类，一类是硬件设备，基本上一个便携式录像机即可，价格廉价，中小黉舍都可以购置；

另一是“软件”，比方视频剪辑、整合与转换软件，这些软件利用广泛、免费使用且操纵简单.

（三）教学技能视频切片分析具有强大的团体校本研究功能

所谓团体校本研究，就是可以以黉舍或学科为单位，进行大范围的开展，这一特点已超出了普通意义上的课堂观察.普通意义上的课堂观察方法，它的研究对象是以一节课为分析对象，其次要功能指向某一节课的诊断，用以优化教师的教学设计，提升教学后果.教学技能视频切片分析，不但仅是一节课的课堂观察方式，它有多种研究视角，可以以黉舍或学科为单位大范围的开展课堂研究，这是普通意义上的课堂研究方法所不具备的，上面提供三个分析纬度以开展校本研究：

（以下内容，其核心观点发表于《教育理论与实践》2015年第1期.）

“切片”研究

第一，单独分析某一节蕴涵某一或某些教学技能的典型的课堂教学.这里的典型包含成功的典型或不成功的典型两类.通过对这些典型的教学设计片段的分析，让上课的教师及介入培训的教师明白何为好的教学技能，归纳出该教学技能在课堂教学中设计的要点及易出现的成绩.

可