论文《中职班主任德育工作初步探索》刘荣强文档格式.doc

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德育工作是中职学校班主任在班级管理中的重点，结合我所带的漳州第一职业中专学校企管1130班平时管理中发现和对中职生的了解，我发现中职学生普遍存在自卑心理，他们在生活、学习上都普遍缺乏自信心。

自信心作为一种人格品质是学校品德教育的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。

如何遵循教育规律，抓住自信心形成的关键时期，因材施教，对学生进行正确引导，帮助他们树立坚定的自信心，培养他们健康的心理素质是我们广大教育者尤其是中等职业学校班主任必须探索的课题，其中对他们进行自信心的培养及教育显得尤其重要。

二、德育工作中中职生自信心问题提出的原因

职业中学的学生是个特殊的群体，不少学生存在着不同程度的不健康心理因素，如不及时加以引导，不但会严重影响学生的学业、身心的健康发展，而且会对学校、班级乃至社会产生严重的负面影响。

因此，做好中职生的心理健康教育具有极其重要的意义。

我认为职业中学自信心问题提出有以下几个原因：

（一）社会背景

“90后“青少年认知的阶段基本处于21世纪的第一个10年，这10年是我国经济高速发展、社会财富快速积累的10年，处在这样时代的学生面对的是各种发展机遇、挑战，但所能感受到的是更多的竞争压力。

诸如升学、就业等。

如何面对挫折、适应环境变化、调整不健康情绪、协调人际关系、正确评估自己等都是学生所面对的问题。

随着市场经济的逐步深入和发展，人才的竞争越来越激烈，很多用人单位把中职生拒之门外，给中职生造成很大的心理冲击；

另外，由于一些大学本科毕业生都无法在专业对口的岗位上工作，加之自己所见到的部分师兄师姐无法及时就业，中职生都在为自己的未来担忧，从而导致自卑心理的产生和自信心的下降。

由于遭受金融风暴的影响，就业市场整体不景气，企业裁员风潮不断涌现，今年的大学校园招聘在起动期便寒意阵阵，对中职生而言，无疑是“祸不单行”，中职生不是对这样的就业形势一无所知，而是对这样的形势一头雾水，毫无信心，这样也对中等职业学校的班主任工作提出了新的要求。

（二）家庭背景

“90后”家里面只有两个以下孩子，很大一部分是独生子女，他们通常是父母甚至祖父母、外祖父的中心，因此从小衣食无忧、娇生惯养，因此自我意识较强，缺乏现实交往和沟通的技能，独立承受挫折的能力较弱，内心较为空虚。

（三）校情背景

从我校多年的招生情况看，入职业学校读书的学生，以初中阶段成绩低下者居多，他们在初中阶段一般挨批评较多、受表扬较少，自尊心和自信心早已荡然无存。

因此，不少学生对自身的学习及前途失去信心，形成一个鲜明的共同心理特征——自卑。

他们有的情绪低落，不思进取；

有的自暴自弃，破罐破摔；

有的则无所顾忌，为所欲为。

他们内心的悲观情绪较重，学习的目的不明确，缺乏上进心。

三、我校学生自信心问题的现状

在班主任的实践工作中，在教育和教学实践中，我们常常会看到有相当多的学生在集体场合中不敢主动提出自己的意见和建议，在集体活动中有压迫感，从不愿参加甚至排斥集体生活（如不敢参加社团活动）；

有的学生认为自己处理事情的能力较差，对自己的能力缺乏自信；

有很多学生极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己，惧怕参加竞赛性活动，特别怕人笑话等等。

那么，中职学生自信心不足表现在哪些方面呢？

我认为有以下几个方面：

（一）学习动力不足

丧失自信，首先表现在学习方面。

我校不少学生学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏外在动力和内部驱力。

具体表现为学习没有主动性，上课精力分散、思维无序、作业应付，考试无所谓或者舞弊，成绩不理想。

厌学情绪较为强烈，特别是在二年级学生身上表现得尤为突出，有的甚至因此而中途辍学。

（二）精神状态不振

自信心不足往往会有自卑心理，自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。

它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。

丧失了自信心、也就缺乏了精神支柱，表现为无所寄托，心灰意懒，平时兴趣匮乏，安于闲逸，客易受环境的摆布。

或无所事事，或沉湎于网络，或情绪不稳定，趋于偏激。

感情容易遭受挫折，挫折耐受力弱。

面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，中职生群体普遍感到巨大的压力，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。

一些中职生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。

出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在中职生身上并不少见，也说明中职生应对挫折的能力比较薄弱。

（三）行为习惯不良

人的行为受其信念的影响，缺乏自信的学生较多地表现出不良的行为习惯，如迟到、旷课、谈情说爱、打架斗殴、抽烟喝酒等，自由散漫，不听规劝，人际关系紧张。

甚至有些学生不服从学校和班级的管理，受到校规校纪的处罚。

有的同学消极悲观造成不求上进、被动学习和压抑等不健康的心理；

有的学生给自己作了“很差”、“不能干”等消极评价，面对困难挫折时，他们常常害怕、退缩、放弃，而不能努力解决困难，惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些较容易的活动而逃避那些有一定难度或挑战性的新活动，甚至有“破罐子破摔”倾向。

四、中职生自信心培养策略

实施自信心教育，就是要使学生相信自己能学好，知道该怎么学并能认真去做；

能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己，相信自己能在各种文体活动中做得比较出色；

有良好的精神状态，能够笑对人生，即使遇到困难和阻力也不轻易改变信念或者放弃；

相信自己的社交能力，能够和多数人融洽地相处，轻松自如地交往；

对自己的能力充满信心，相信自己只要努力，就能处理好一切事情；

相信自己是最好的，能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。

我认为在中等职业学校班主任德育工作中可以做到以下几点：

（一）实施成功教育

中职生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、个性等方面。

成功教育就是通过教育活动使中职生获得成功的情感体验，设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能，获得成功体验。

首先，成功的教育一个很突出的特点，就是让受教育的对象经常感受到成功的满足并由此体验到快乐。

人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：

“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。

”在学校，班主任要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。

对于学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。

剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。

比如让学生自行设计板报、自行组织文体活动、自行召开团会和班会、在竞技项目上自行策划等。

同时，班主任要对学生做到的哪怕是一件小事都要给予肯定，切忌不要打击他们的自尊心和自信心。

其次，要善于捕捉学生每一个闪光点，放大他们的优点，发现他们的长处。

如果做班主任的能够换位思考，想一想假如我是学生，我在回答问题时希望老师是一种怎样的目光？

我犯了错误，希望老师是怎样的一种心态？

这时，我们可能就会更多地选择宽容、期待，选择鼓励。

对于他们的缺点甚至错误要加以纠正，但是要有耐心，循循善诱，做耐心、细致的工作，要学会等待，不要想立竿见影。

这样，我们就会避免在思想教育过程中情绪急躁，犯简单甚至粗暴错误，伤害学生的自尊心，使我们的工作前功尽弃。

（二）积极推广“归因训练方法”、“重在参与”理念

“知识改变命运，技能成就人生”的职业文化导向，希望学生能够深刻认识到学习知识的重要性，它可以改变人生的命运，但同时也应该理解，在竞争激烈的社会，拥有一技之长也可以让人生改变，成就一番伟业。

人们在工作和学习中体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因。

一个人的归因模式是可以改变的，班主任要引导中职生进行积极的归因。

在班级管理中，经常应用归因训练方法，形式可以通过小组讨论的形式，让学生自己分析成败的原因，再由班主任进行全面分析，渐渐引导他们作内部的、可控制的、不稳定因素（如努力、态度端正）的归因。

引导学生将其成功归因于自身内部，这就可体验到成功感和有能力感，提高承担和完成任务的自信心。

预防学生将失败归于稳定和不可控的原因（如能力低），这种归因会使学生丧失学习信心。

不能让学生产生“成就只取决于努力”这种不显示的认识；

应该让他们具有对自身能力的正确估价，同时又认识到努力的重要性。

还可以通过经验交流，暗示、引导法，矫正法等方式对差生以及自卑感重的学生给予特别关注，正确诊断出他们的归因倾向和归因水平，对其不正确的归因倾向给予矫正，确立恰当的奋斗目标，将自卑的压力变为发挥优势的动力，从自卑中超越，树立自信心。

在班级管理中，积极推广“重在参与”理念，不以成败论英雄，对所以敢于参加的活动的同学都给予表扬与肯定，使学生克服自卑胆小的心理，敢于投入到学校、班级活动中来。

（三）在交往活动中培养中职生的自信心

一个人在交往和集体活动中的威信越高，其自信心就越强，反之则会自卑。

班主任和任课教师要多鼓励、支持学生与人交往，让学生在交往与集体活动中了解自己、完善自己。

在班级管理、班团活动中，班主任要放手让学生自己出主意、想办法，这对培养学生的自我管理能力、组织能力和自信心都是很重要的。

我在班级管理中，让每一个同学都有这种观念：

每一位同学都是成年人，也是班级的主人。

在管理别人的同时，让学生明白自己该做到什么，不该做什么，这样提高了自我教育能力，让每个学生获得“我有能力”“我能办好”“我是班干”的情感理念，在参与班级管理中获得自信心。

组织各种形式的竞赛也可以使人自信，可以激发起他们奋发向上、自强不息的激情和不畏困难、顽强拼搏的精神。

如开展操行量化分评比、体育比赛、宿舍评分评比等等。

让每一个学生都有表现自我的机会，促进学生在自我表现中提高自信心。

培养学生的自信心要有长期性。

学生自信心的培养不会一蹴而就，不能说通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立，必须在教育期间适时地、持之以恒地培养才能收到好的效果。

为学生导向引路人的班主任，在抓德育工作中要善于用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮气躁，不急功近利，切不可有恨铁不成钢的做法。

教育本身就无立竿见影之效，对“困难生”和“问题生”的工作更是如此。

期望“一席话”、“一堂课”就改变他们的面貌是不现实的。

经常抓、抓反复、真情以待、以心换心是做好班主任德育工作的法宝。

参考文献

[1]尚明翠：

《中职校班主任德育工作探讨》，《考试周刊》2009年38期。

[2]刘皓宇：

《浅谈高职教育在培养目标上与中职教育的区别》，《青岛职业技术学院学报》2010年01期。

[3]刘金文：

《“90后”中职学生的新特点及其教育的因应措施》，《当代教育论坛》2011年第3期。

[4]刘长佑：

《中职学生班级管理办法探索》，《职业教育》2011年第3期。

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