浅谈信息技术如何优化小学数学课堂教学Word文档下载推荐.doc

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同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？

就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特作以下浅谈.

课堂教学是一个多变量信息传递的动态系统。

构成这一系统运行的主轨道是教材和学生的知识基础，接受能力：

主动力是教师和学生。

因为众多学生的知识基础参差不齐，接受能力有强弱快慢之分，所以课堂教学，总体上有明确的目的要求，方法上却无固定的模式。

如何优化课堂教学，提高教学效率，我觉得在信息化进程迅猛推进的今天，信息技术与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。

但是，由于多方面的原因，不少学校的信息技术课缺乏相应的理论指导与实践研究。

信息技术与数学学科应该整合什么？

怎样整合？

这些都是急待解决的问题。

所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。

整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。

一.通过整合，数学学习的形式会多样化。

班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。

教师是知识的传授者，课堂的主宰者。

由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。

学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。

信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。

在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。

网络具有民主、平等的特点。

网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；

学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；

课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。

由此，构建出开放、民主、高效的课堂教学模式。

特别是校园网的建成，学生在教室里不仅能在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，这样打破常规教学形式，不受时间、地点的限制，实现了教学形式的多样化。

二.通过整合，数学更贴近生活。

现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。

然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。

因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。

我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；

同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。

在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。

需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。

只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。

在使用多媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。

如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。

三.通过整合，使课堂更具有实效性

信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。

现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性

用多媒体教学，不要丢了课堂板书。

板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。

并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。

还可以给学生留有思考的空间

在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。

属于“画蛇添足”，效果不明显的就干脆不用或少用。

为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。

为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。

运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。

比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。

又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。

他们带来的材料：

有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。

然而信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：

学生的学习开放性、全球化；

学习过程具有交互性；

内容形式呈现多媒体化。

改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

课堂教学效率来自兴趣，正是为要这一点，课堂教学的多样化起到了很重要的作用。

而信息技术的参与教学大大的提高了学生的学习兴趣，21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。

基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如小学数学北师大版第三册《一分钟能干什么》的教学时，我在电脑里设计了一个能控制的时钟，先让学生感受“滴答”两声是一秒。

在秒针同样是转一圈的条件下，让学生看一段一分钟填满的颜色带，再让学生看一段一分钟放完的卡通片。

我发现学生开始一分钟显得很无奈，后面一分钟显得很快乐，再问学生哪段时间长一点，都说第一段。

接着让学生边数“滴答”边看一段一分钟填满的颜色带，再让学生边数“滴答”边看一段一分钟放完的卡通片。

学生议论了，奇怪！

正是快乐日子过得快，苦日子度日如年。

随后我还放了一分钟一段的歌曲，又让学生写一分钟的字，读一分钟的书，感受一分钟的长短。

通过学生的亲身体会，有关的知识掌握的很好，同时学生在珍惜时间、做时间的主人有了更深的认识。

总之，教师在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，合理利用多媒体网络技术，制作或下载图文声像俱全的课件，创设良好的学习情境；

创设问题情境，通过开设讲座、组织参观访问、上网浏览等，调动学生原有的知识和经验，作好背景知识的铺垫；

设计研究方案，通过学生搜集、整理、分析和提取信息资料，然后进行调查研究和获取结果，并利用网络进行交流。

本校老师参赛的说课《认识方向》充分体现的整合，得到领导及同行的肯定，分别获得龙华街道、宝安区、深圳市说课比赛的第一名。

由此可见，信息技术与数学学科的整合已深得人心。

当然，并不是每节课都要通过与信息技术的整合的，千万不要“有姿势无实际”，浪费大量的人力物力，而是“该出手时才出手”，要考虑实用性和有效性。

信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。

总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

让我们共同努力吧！