结项鉴定审批书Word文档下载推荐.docx

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二、按照有关规定认真如实地填写表栏内栏目。

无内容填写的栏目可空白；

所填栏目不够用时可加附页；

凡选择性栏目请在选项上划圈或打“√”。

三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。

以上材料经项目主持人所在单位审查后，报送滑县教研室课题管理办公室负责同志，同时报送相关文档的电子版。

一、数据表

结项鉴定成果名称

农村初中数学练习、作业分层设计课题研究

预期成果形式

研究报告

最终成果形式

计划完成时间

2017年6月1日

实际完成时间

申请结项时间

2017年5月28日

结项种类

A．正常√B．提前C．延期

项目主持人及课题组主要成员简况

项目负责人

姓名

岳香

性别

女

民族

汉族

出生日期

1968年5月18日

所在单位

滑县白道口镇第一初级中学

行政职务

专业职称

中学一级

研究专长

教学方法、学法指导

学历

大专

学位

通讯地址

邮政编码

456462

联系电话

18336413896（手机）

E-mail

Fzg5551@126。

com

课

题组

主

要

成

员

单位

职称

承担任务

于香焕

中学二级

课题设计、具体实施

康军伟

刘利

收集实验案例资料、整理笔记

徐利铭

调查问卷制作与数据分析、整理笔记

张春灵

资料的收集、整理、归档、撰写论文

二、总结报告

主要内容提示：

1、项目预见期研究计划的执行情况；

2、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；

3、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；

4、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。

一、课题研究计划的执行情况

我们从2016年5月份开始，结合多年积淀的校本教研传统和优势，我们课题组正式申报了《农村初中数学练习、作业分层设计课题研究》这一课题，在得到了滑县基础教育教学研究室批准立项后，制定了研究方案，举行了开题仪式，逐步展开了课题研究的各项活动。

注重查阅、整理、分析研究过程中积累的资料，利用资料思考、分析研究。

平时召开各种类型的小型座谈会，各抒己见，获得对问题更全面、更深入的认识。

实验过程中，认真研究学情，设计导学案、教学设计，课题组成员按时召开研讨会议，并做好记录，按时撰写了中期报告。

在后期，听取专家建议，及时调整、总结，认真反思，以严肃的态度、严密的方法开展课题研究，较顺利地完成了《农村初中数学练习、作业分层设计课题研究》的研究工作。

二、课题研究的主要内容

1、学生分层

对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生进行分组。

学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据学生分组可以采取双向选择的基础上，根据学生的进步情况调整小组，鼓励学生进取。

根据学生差异和需要的分层，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成基础组、提高组、拓展组三个组。

由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低，此层次应是动态的，教师要根据情况做适当的调整。

2、练习、作业分层

练习、作业分层，包括课内练习、作业分层，课外练习、作业弹性布置。

A层作业：

“思考练习作业”。

指教学上所涉及的概念、原理、法则、定理等知识的直接应用，是学生学习的“源头活水”，一切知识万变不离其宗，这就是教学的“宗”和“根”。

B层作业：

“能力提升作业”。

指学生在理解知识的基础上，灵活地运用知识，突破各类问题纷繁复杂的外在形式，迅速判断问题性质，运用快速有效的方法，直达问题本质。

C层作业：

“思维拓展作业”。

指学生对数学知识的畅想，鼓励学生运用发散思维，培养学生思维的前瞻性、预见性，由现在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激发学生学习数学、热爱数学的兴趣。

针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业，所布置的作业应遵循：

低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；

中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。

在布置练习、作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其练习、作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整练习、作业要求。

3、评价分层

对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。

教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。

以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。

可以按本层必做题的失分数进行评价，以区分不同层次学生的进步幅度。

对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层。

练习、作业评价多元化，采用多种手段对学生进行激励性评价，这样便于学生更清楚地了解自己练习、作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

三、课题的研究方法与主要措施

（一）研究方法：

1、文献资料法。

尽可能搜集更多的文献资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学练习、作业分层措施后的成果。

2、比较法。

选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。

3、调查法。

采用行动研究法，以问卷、实地调查、测试、访谈、上网等多种形式，了解并研究新课程下中学数学课堂教学的现状、主要问题及其原因；

通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策。

4、个案法。

个案研讨法：

对个别学生数学练习、作业进行研究，对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

5、行动研究法：

用行动研究法来研究教师在练习、作业分层中的作用，研究学生对数学练习、作业分层后反应和练习、作业评价的多元化前后产生的变化。

6、经验总结法。

不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案，对研究中取得的数据、现象等进行归纳、分析、总结，发现课题研究实践数据中的量的变化，探究课题研究中质的蕴含。

（二）主要措施:

1、调研学生学习现状。

设计调查问卷，针对学生每天的练习、作业量，练习、作业时间，学科感兴趣程度，学业水平和学习期望等几个方面进行调研。

2、定期开展交流活动。

在练习、作业分层设计的设计过程中，课题组保证一周碰头交流一次，一个月至少开展一次交流总结会议，将研究过程中的经验加以总结，针对其中不足和困难讨论解决。

3、不断反思总结提高。

在练习、作业分层设计设计与运用的每一个阶段针对研究中遇到的具体问题，要求写出反思总结。

根据实验的结果对某些不符合实际的设计予以否定，对于学生反应良好的设计进行研究推广。

4、不断完善实验成果。

在初步完成练习、作业分层设计基础上，展开对比实验工作，及时收集学生和教师的反馈意见，对其中存在的一些问题及时改进，不断完善。

不断使得我们的练习、作业分层设计设计精益求精，能很好的适应教材和学情的变化。

四、课题的研究过程

（一）学习理论

一项课题研究能否达到预期效果，关键看课题组成员参与意识如何，必须做好参与教师的动员宣传工作，明确研究的意义和研究解决问题的重要性。

没有现代教学观念就不会有现代教学，所以课题研究以学习理论、转变观念为切入点，根据县教研室和学校的安排，课题组召开会议，正式启动课题研究。

每位成员先进行教育理论的学习，并写出自己的认识与体会，在全组中交流，从而促进教师观念的转变，教师角色和行为的转变。

同时在学习理论时，学习有关自主性研究的有关文献，为本次课题研究作指导和借鉴，使本课题研究更具有针对性和实效性。

前期重点安排学习了《数学教育学概论》（曹才翰、蔡金法）、《给教师一百条的建议》（苏霍姆林斯基）、《合作学习，原理与策略》及《实施分层教学的探讨》（吴建荣）等，并注重学习相关杂志、报刊，了解最新教育讯息。

（二）调查现状

为确保课题研究的有效性和针对性，我课题组根据我校的现状，讨论制定了学生调查问卷。

通过这次调查，清楚地了解到学生对数学学习的兴趣、学习习惯以及对分层练习、作业的看法等，同时也证明了分层练习、作业的必要性和可行性。

目前，学生数学练习、作业设计的现状主要体现在以下方面：

1、农村初中学生基础条件较差。

随着我国城镇化进度的加速，一些学生的父母离家外出打工。

部分学生在家由老人隔代监管，初中学生思想多变，心智不够成熟，做事情缺乏稳定的心性。

学生流动性大，留守儿童居多，学生学习自主力较差，基础较薄弱。

学校里，个别学生不能自觉地完成作业，作业完成情况令人担忧。

在家里，部分学生不能够独立完成家庭作业，他们有疑问无处询问、无人指导。

久而久之，学生对作业敷衍了事，教师不能及时准确地了解学生的学，给教学工作造成很大难度。

2、练习、作业“题海”现象严重。

为了应付考试，很多教师都不得不依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，没有考虑学生的实际情况和学生的承受能力，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累，教学效果仍不明显，学生的学习成绩也不理想。

3、练习、作业设计不合理

练习、作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的练习、作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合有差异学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高。

（三）组织活动

1、“练习、作业自助餐”活动。

深入班级了解学生，对目前学生的练习、作业情况分析调查，找出存在的问题。

根据学生的实际情况，对学生实施分层，做好学生的思想工作。

同时精心设计分层练习、作业，举办“练习、作业自助餐”活动。

2、小组帮扶活动。

提倡学生给学生布置练习、作业。

在对学生进行分层的基础上，组成学习小组，让A组的学生对B组的学生进行帮扶，要求学生出的题要类似于课堂练习题，符合B组学生的学习实际，做好后学生进行批改，并边批边讲评，A组学生的表达能力提高了，思路清晰了，B组学生的基本知识的掌握也就提高了，学习积极性也提高了。

3、练习、作业评比活动。

召开总结交流大会，紧紧围绕课题研究目标和研究内容，认真及时记录实施过程，撰写读书笔记、案例分析等，扎实地开展课题研究。

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