浅谈如何提高小学数学课堂练习的有效性文档格式.doc

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课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。

这就要求教师们认真钻研教材，理解编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生水平的差异，对教材提供的习题做适当的调整、组合补充，使之有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从各方面适应不同程度学生的需要。

怎样提高课堂练习的有效性，是当前教师应该思考的问题。

我根据自身的教学实践及探究，浅谈提高课堂练习有效性的几点策略。

一、灵活选择和设计课堂的层次性。

最基础的知识是最有用的知识。

首先应根据教材内容、教学目标和教学重难点选择设计习题。

在抓基础知识的基础上提升拓展。

习题要符合学生的思维特点和认识发展的规律，同时要遵循由易到难、繁到简、由基本到不同层次的训练，让不同层次的学生“跳一跳都能摘到果子”，获得成功的体验，提升学习的积极性。

二、生活化、多样化、趣味化的练习能有效地提升练习效率。

课标上强调，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

我们要从学生的实际生活挖掘素材，精心地设计课堂练习，将生活问题转化为数学问题，这样有生活基础、学生熟悉的习题能排除陌生感，知识容易迁移，学生喜欢，效果较好。

如果练习的形式符合小学生的兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同的角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和应变能力。

故练习的形式应尽量的多样化和趣味化。

三、开放性地进行课堂练习。

开放性练习一般指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。

这样的练习有利于促进学生积极思考、激活思维、充分调动起学生内部的智力活动，能从不同的方向寻求最佳解题策略。

如教学完折线统计图后，我采用了这样的练习，师出示折线统计图，题上没有文字表述，横轴、纵轴上有数据无单位，让学生自己根据学过的统计图知识赋予她意义，看图编故事。

这样，答案不唯一，学生的思考就是答案，学生们感觉到自己的主体地位，学习的主动性增强了。

而故事的形式学生非常喜欢，练习效果很好。

这样的设计体现了教学的开放性和人文性，即有助于学生对知识的巩固掌握，又培养了学生的想象能力。

同时，开放性还应体现在练习方式上，动手操作、调查实践、合作交流等的非书面练习更能培养学生的动手能力、思维能力和解决问题的能力。

如制作月历、白色污染调查、手抄报等都是非常好的开放性的习题。

四、练习设计要有对比性，防止产生思维定势。

小学生学习数学，往往会产生思维定势。

今天学习了连乘应用题，往往就认为所有的题目都用连乘做，明天学习了连除应用题，就都用除法做。

因此，练习的设计要做到新、旧交替，提高学生的综合能力。

另外，要设计一些有对比性的变式题，让学生辨认、判断和分析，通过在比较、分析中揭示它们的异同，加深认识，使知识达到内化的程度。

五、适时采用激励机制，提高学生自主练习的有效性。

当今社会是一个竞争的时代，不竞争就意味着淘汰。

教师应从小培养学生的竞争意识和挫折意识。

学生们希望得到别人的认同和肯定，而竞争是他们获得成功和实现自身价值的很好方式。

竞争是学习的一种动力，将练习过程变成小竞赛，挑战同学、挑战自己，在竞争中获得成功的体验，在竞争中汲取经验，在竞争中积极进取。

因此，练习中采用激励机制，可以充分发挥学生学习的自主性，变“要我学”为“我要学”，提高学生自主练习的有效性。

六、及时收集和反馈信息，准确做出决策。

曾有学者指出：

“学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，学习行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。

”所以，课堂上仅有练习是不够的，应及时收集反馈信息，准确做出决策。

教师应及时做好作业的批改和批注，让学生了解到自己的掌握情况。

通过教师在作业本上写课堂寄语，及时的与学生沟通，从而更好的促进师生关系，促进学习的互融。

课堂练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。

因此，作为教师，更应该精心设计练习，让习题练习成为学生学习数学兴趣的直接发源地，让学生的兴趣一直保持在练习的始终。

如何提高小学数学课堂练习的有效性

八一小学李元萍

课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。

在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。

只有练习的设计和组织，这两个方面相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。

本人根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。

一、课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。

有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。

教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。

可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

如《质数与合数》一课，是比较抽象枯燥的概念教学，为了避免学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习。

在1-20中，奇数有___，偶数有___，合数有___，质数有___，这一练习让学生个体独立完成。

然后让学生小组合作讨论完成“发现了什么？

”同学们得出了很多结论，如：

质数不一定全是奇数；

合数不一定全是偶数等。

这样不仅题型有所改变，而且练习形式也体现了个体与小组结合的特点。

为了不失趣味性，又设计了一道猜电话号码的题目：

⑴既不是质数也不是合数的数；

⑵最小的奇质数；

⑶6的最大约数；

⑷9的最小倍数；

⑸最小的奇数；

⑹最小质数与最小合数的积；

⑺只有一个约数的数；

⑻最小的自然数；

⑼能整除25的质数；

⑽最小的能被2、3同时整除的数；

⑾最小的偶数。

接下来还设计了用学过的知识介绍自己的学号这一活动。

这样的设计使知识性与趣味性得到了统一。

二、有针对性和层次性的设计课堂练习。

首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；

同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。

其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。

针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题：

0.36÷

0.9；

2.8÷

0.07；

0.14；

0.102÷

0.51。

这几个问题解决了，以后的练习就容易了。

又如，在教学《加法的交换律和结合律》时，我就设计了一组层次性非常强的习题：

第一层次（基本题）简便计算下列各题：

35+240+25，56+75+44+15。

第二层次（变式题）简便计算下列各题：

（72+33）+（67+28），（143+69）+（57+131）。

第三层次（综合题，新知适当结合旧知）下列各题能简便计算的简便计算：

（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。

第四层次（发展题，供学有余力者用）计算：

2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。

这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。

三、设计有典型性和生活化的课堂练习。

一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。

如在教学《求组合图形面积》时，我设计了这样一道习题：

求图中阴影部分的面积。

学生通过交流和已有的知识体系相联系，让四块阴影动起来，利用移动后产生的变化，不仅求出了阴影部分的面积，而且总结出了中间空白部分处于图形中任何位置时，求阴影部分面积的方法。

设计一道题得出了多道题的解法，可谓一举多得。

又如在教学《人民币的认识》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：

“超市购物”。

把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。

本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生的生活有密切的联系，它源于生活。

因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。

而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，亦是一举数得。

四、开放性的进行课堂练习。

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。

有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。

在教学《小数四则混合运算的文字题》时，我是这样设计习题的：

请学生任意报出四个数字，如32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多（不考虑除尽除不尽）。

一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。

可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。

再如，在学完《长方体和正方体的表面积》后，我给学生创设了一道开放题：

“计算装修自己家的房子要用多少钱？

看谁家的装修既漂亮又省钱？

”不要以为这样的题目很简单，其实不然。

大家想想要用到多少知识：

长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择……这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。

这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

总之，有效的提高数学课堂练习的质量