浅议小学品德与社会课有效教学方法文档格式.doc
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纵观现在小学品德与社会教学,形式可以说是灵活多样,但好的品德与社会教学的标志就是能够促进有效学习的进行,教师的教应该为学生的学服务,课堂教学追求的应该是真实,有实效性。
那么如何使品德与社会教学做到扎实有效呢?
在此,笔者谈几点粗浅的看法敬请各位同行批评指正。
一、
手段现代化,情景真实化
教育现代化的一个重要环节就是教育手段现代化,现代教育技术应用于教育,是教育自身改革和发展的需要。
它能提高课堂教学的效益,能突破课堂教学的局限,拓展教与学的空间,而这对培养学生良好的道德情感和行为习惯具有重要作用。
如在教学小学六年级上册品社《悲壮的抗争》一课时,我利用电教化教学手段展示出甲午风云的战争画面,再结合课文教学就能拉近学生与课文的距离,使教学富有感染力,学生犹如身临其境一般,既领略了那段悲壮的历史,了解了英雄人物的事迹,又掌握了知识,也增强了学生的爱国热情和民族自豪感。
二、
过程情境化,结果理智化
小学生富于情感,往往情感胜过理智,因而在品德与社会课教学中,我们要特别注意将学生的情感贯彻始终,把握学生情感的脉搏,将带有情境的故事,具体形象生动的展示出来,变老师的“动之以情”为学生的“情自心发”,从而使学生更好地掌握知识,达到预期的教学目的,如在教学小学六年级下册品社《地球的伤心事》一课时,我根据课文的有关内容编织成“地球的哭诉”并录制下来,利用课件展示在学生面前,与同学们进行了“谈心”活动,同学们看了水污染、森林资源骤减、生态环境恶化等画面,听了地球发出的“救救我”的呐喊,在稚嫩的童心里油然而生“要保护环境”,爱护我们的家园-----地球的呼唤。
形神兼备的艺术效果,将原来枯燥、平淡的课文内容赋予情感的神韵和生命的活力。
但是,我们在重视过程情感化的同时,应利用课后的“说一说”、“议一议”等,增加思辨性的教育,积极地促进学生认知结果的理智化,变他律为自律,使学生能选择一个积极的角色投入其中,使外在的环境因素化为学生内在的认知,再由内化转为外化,使学生表现出具有稳定而良好的行为品质。
如在教学小学五年级上册品社《科技是把双刃剑》一课时,我让学生针对“网络的利与弊”这个问题进行了激烈的辩论,正方:
“网络利大于弊,小学生应该上网”,反方:
“网络弊大于利,小学生不应该上网”。
通过辩论最终使学生认识到上网的好处:
开阔我们的视野,便捷的学习,增长知识,方便通讯联络等,也让学生认识到了小学生上网的危害:
容易沉迷于网络游戏,荒废学业,危害身心健康,遭遇网络陷阱,易上当受骗等,从而使学生养成了健康上网不沉迷于网络的好习惯。
三、
行为日常化,评价及时化
良好行为是衡量学生行为质量高低的标准,也是品德与社会课教学的最终目标之一。
因而,我们利用课后的“说一说”、“做一做”、“议一议”等思考练习题,结合其他学科教学和日常活动,使学生的行为日常化,变老师的“导之以行”为学生的“主动去行”,既强化了学生的认知,又促使良好行为习惯的养成。
如在学习了小学六年级上册《血泪国耻》一课后,指导学生围绕课后的“议一议”展开讨论:
面对英国的侵入,中国人民和清政府为什么会有截然不同的态度?
作为一名小学生,你认为怎样做才是爱国?
学习了本课,你有什么感受?
从而使学生认识到国家贫穷落后就要挨打、受欺负,教育学生努力学习文化知识,建设祖国,使祖国更加繁荣昌盛,激发学生的爱国斗志和努力学习报效祖国的决心。
这样通过教师的有效指导,使学生在课堂上受到的教育与启迪在课后得以延续,在日常生活中,进行巩固与强化,变思想的觉悟为行为习惯的养成。
这样能切实地达到教学的目标。
受到良好的实效。
在学生的行为变化中,教师的言行评价具有很强的作用,因而在学生的活动表现中,教师还应及时结合学习内容对学生的活动、行为表现作出一定的评价,及时强化良好的行为,纠正不良行为,使学生的认知行动化。
如在教学小学三年级上册《为同学喝彩》一文中,我根据教材插图,引导学生说一说图中几位同学的做法对不对,如果不对,你认为应该怎样做?
又引导学生说一说:
嫉妒有什么害处?
如果大家都互相嫉妒,一个集体会怎样?
学生说出后,再及时评价其行为,强化其行为结果,促使其良好习惯的养成。
总之,我们在品德与社会教学中,只有努力改进教学方法,才能提高教学的实效性,达到预期的教学目的。