秋季学期小继教校本培训讲稿Word文档格式.doc

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“妈妈，蝴蝶飞舞为什么没有声音，而蜜蜂飞舞时却有嗡嗡的声音？

”你会怎么处理？

我们可以设想这样几种家长：

第一种家长可能对孩子一顿呵斥：

“不要来烦我！

”孩子哭着伤心离开。

这是我们认为需要反对的。

第二种家长告诉孩子蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢，而蜜蜂飞行时翅膀震动很快，声音和震动有关。

孩子可能会点点头，高高兴兴地离开。

这里有了保护，但我们并不认为这是最理想的方式，因为家长在满足孩子求知欲望的同时，也可能导致孩子产生依赖，今后有了问题，他还会继续问你，有时弄得你烦不胜烦，最终导致对孩子呵斥。

第三种家长可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音；

然后，拿出一张纸，先用手提着它在空中慢慢晃动，让孩子听一听有没有声音，再用力晃动纸片，让孩子听一听纸片发出的“哗哗声”；

最后把这张纸片交给孩子，让他自己去玩。

这样的家长不仅鼓励孩子提问，而且注意培养孩子观察问题、思考问题的习惯，使孩子知道，有了问题先要自己想一想。

当然，在孩子解决问题遇到困难，或者最终没有能力解决的时候，家长的帮助也是十分必要的。

我们认为，第三种家长的行为最值得学习和研究，这就是德国教育家第斯多惠强调的：

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

“

我们可以把这里的家长看成老师，把孩子看成学生。

由此我们获得一种启示，有效的教学最好是先学后教，让自学领先。

（一）先学后教有什么追求和价值呢?

首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。

通过先学的实践锻炼，可以培养学习者不等不靠，不依赖别人的学习习惯，并在先学中尝试寻找解决问题的方法。

对此，苏霍姆林斯基说：

“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概况性的结论。

”

其次，先学和自学可以让学习变得有准备。

布鲁姆认为：

“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。

这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。

”先学的过程不仅是认识和理解新学习材料的过程，同时也是唤起过去相关经验和发现学习困难的过程。

通过学习者的先学，可以使让未来的教学变得有准备。

有了先后和自学的基础，后面共同学习的质量和效益也就有了更好地保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来都可以事半功倍。

在实践中，我们发现，很多学生课堂上的失败感和挫折感源于缺乏事先的准备，他们不知道课堂上要学什么，老师要问什么，一方面赶不上趟，另一方面因为没有准备，因而就不能充分参与，不能参与使他们逐步边缘化，这是产生后进学生的一个重要原因。

防止后进生进一步落后和后进面进一步扩大的有效方法之一，就是让他们对学习作出事先的准备，事先准备过了，参与就不怕了，准备以后的交流发言质量高了，学习的自信心和成就感也就上来了。

钱梦龙老师孩时在小学期间曾经留级三次！

老师说他是“聪明面孔，笨肚肠”，他也认定了自己是个笨孩子。

就是这样的学生，小学五年级时的语文老师让他提前查字典领大家学生字，就这一招使钱梦龙找回了自信，他从此发愤苦读，最终取得了成功。

在钱老师身上，先学的一招产生了奇特的效力。

再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。

苏霍姆林斯基曾说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。

”新材料更具有探究和发现性，更容易激发和满足学生探究和发现的欲望，先学和自学提供学生接触新材料的时间和空间，可以更有效地引发学生获得发现和获得新知识的愉悦和快感，获得“我能行”的自我认同感。

（二）怎样实施有效自学

我们认为，学生的在校学习是很难真正自主的，完全自主的先学和自学可能是盲目和低效的，有效教学中的先学和自学不是完全由学生自己做主的自由学习，它是在老师的帮助和指导下的有效自学。

对于学生的先学和自学，教师需要根据学生学习能力和水平的差异，有层次和有区别地给予指导和帮助。

如何有效地组织和实施先学和自学呢？

指导学生的自学大致可以从三方面入手：

一是引起学生先学和自学的好奇心，提高先学和自学的兴趣和热情，“我需要的是要所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动。

”（苏霍姆林斯基）；

二是指示学习内容的重点和要点；

三是给予方法和策略的指导。

为了更好地促进先学和自学，教师需要为先学和自学留出时间，并在教学工作的重心安排上作出调整。

比如，现在有很多教师课下的功夫主要用在课后辅导和弥补上，我们主张“与其过后弥补，不如事前准备”，课后辅导固然重要，但更有效益的工作是在课前，是在做好有效指导学生自己先学和自学的工作中。

同时，基于对教的有效性需要通过同学们的学来实现的理解。

我们认为，备课的核心在于备学，在于精心选择和组织学习材料，精心设计和组织学习活动，使同学们在具有挑战性质的智力活动中收获探究和成长的快乐。

2013年9月30日

培训科目：

不会才教，以教导学

（一）教什么？

怎么教？

福建师大孙绍振教授回顾自己的中学学习生活时说：

“在课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就对之十分厌恶。

”人家明明会了的，你还要浪费他的时间，要他一本正经地坐着专心认真地听，他不分心、不造反才怪。

从这种意义上说，我们主张有效教学需要明确一个原则：

不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。

怎么教呢？

奥苏贝尔说：

“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。

根据学生的原有知识状况进行教学。

”要了解学生，当然最好是在课前调查了解清楚；

如果课前没有机会和时间，课堂上就要安排调查了解的活动和时间，调查了解清楚了，就可以因势利导了。

在不清楚学生实际的情况下，我们建议课上的第一道工序就是调查了解学生，学生会了的，学生相互交流，教师主要引导倾听和总结。

对于不会的学生，需要小组合作的，小组合作；

需要老师讲解指导的，老师讲解指导......

（二）如何有效地“导”

不会才教，教的目的是什么呢？

叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了教育的真谛。

庄子说：

“吾生也有涯，而知也无涯。

”加速发展和丰富的知识本身昭示了简单的知识教学的短视和无效。

有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学——“授之以鱼不如授之以渔”。

学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的教学方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。

老子说：

“弱者，道之用。

”就“道”的含义，一方面，“弱者，道之用”是指“道”在发挥作用的时候，用的是柔弱的方法，道创造万物，并不使万物感到有什么强迫的力量，而是自然而然地使其发生和成长。

另一方面，“道”与“导”相通。

按照“道者，导也”的理解，“弱者，道之用”中的“弱”就成了“引导”的原则和方法，要发挥好引导的作用，教师需要“示弱”和“用弱”，所谓“有之以为利，无之以为用。

”将这一思想运用于教学，“示弱”就是将自己的“有”藏起来，示学生以“无”和“弱”，使学生不等、不靠、不依赖，自己的事情自己干；

而“用弱”则是在引导时，“不愤不启，不悱不发”“导而弗牵，牵而弗达”。

因此，“弱者，道之用”可以成为有效教学的一个基本原则。

“弱者，道之用”，需要做到以下几点：

1．充分信任对方

曾经观看过两位老师教学的“梯形的面积推导公式”一课。

（一位是农村教师，另一位是城市教师。

）就知识掌握、教材理解、课件制作、教学表达的水平和能力，城市教师超过了农村教师。

但农村教师把教学的舞台还给了学生，自己选择了配角和帮助者的角色。

于是，我们在农村学生那里看到了热情、兴奋以及彼此的争辩和质疑，它与城市学校相当多的学生被动、机械、冷漠的状态形成了对比。

这个故事可以给我们信任他人的两点启示：

第一，只要有机会和条件，人总是愿意发展并改变自己的，用苏霍姆林斯基的话来说，那就是“每个人都有一颗成为好人的心。

”第二，充满探索自由，并和自身探究能力匹配的智力探究活动、精神历险活动具有内在的乐趣，学生对这样的活动有兴趣并愿意为此努力，这样的活动可以让学生得到更多。

事实上，只有以更加积极的他人假设为基础，“弱者，道之用”才有真正付诸实践的可能。

2．耐心等待对方

教育不是加工和塑造，而是生长与成熟。

加工和塑造强调外在的力量，生长和成熟重视内在的可能和规律。

生长和成熟是一个过程，需要时间，需要耐心，需要等待，等待需要“示弱”和“用弱”。

在等待中，在学生的学习责任和自觉性被唤醒以后，教育可能收获更多的欣喜。

3．主动成就对方

人需要表达和表现，失去表达和表现很大程度上也就失去了生活。

这样，让别人表达和表现就是对他人的一种成就。

“弱者，道之用”需要这种成就精神，在成就对方表达和表现时，老师要学会“舍得”，舍得自己的预设，舍得自己的精彩，舍得表现得欲望。

总之，“弱者，道之用”是教学活动中“用”的思想和方法，它并不是教师本身素质的刻画和表达。

也就是说，“弱者，道之用”并非说老师越无知，越低能越好。

“弱者，道之用”是一种“实则虚之”的艺术：

老师要先有“有”的基础；

在交流时先“有似无”——不表达出来，是其他学生不能发现老师的“有”，不能对老师产生依赖；

引导学生发现和创造；

最后的目标是学生“虚则实之”。

它的目的不是“无为”，而是以“无为”的方式实现更加有效的“有为”。

事实上，“弱者，道之用”将对教师素质提出更高的要求。

这主要可以从两个方面讨论：

从素质结构上看，“弱者，道之用”要求教师必须具备“导”的素质，比如，“导”入情境，引“导”活动，“导”出学习材料和学习活动的意义和价值等；

从能力水平上看，一旦学生身上蓬勃的生长能力被激发和点燃，他们将会提出更多富有探究意义和价值的问题，这将对教师的现有水平和能力提出挑战。

在这样的情况下，我们更需要不断更新自身知识结构，不断提高自身的“导”学能力。

2013年10月21日

从一幅画谈有效教学

图画的故事是这样的：

青蛙和小鱼是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。

回到池塘里以后，小鱼儿问：

“你到外面看到了什么？

”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：

“我知道了，我知道了。

”青蛙让小鱼画出来，小鱼拿出纸和笔，画出了它心中的“奶牛”。

这是“建构主义”中“鱼牛”的故事，利用这个故事我们可以获得如下有效教学的启示：

一、学习是怎么实现的呢？

从画中我们可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。

无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。

它对教育实践的启示意义在于：

学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标最求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。

基于这种认识，我以为，要提高教育质量，最求有效教学，就必须把关注的焦点放在重视学生主体性的调动和发挥上；

从课堂教学评价看，关注焦点也应该在学生的学习参与、学习状态和学习效果上，而不能过于关注教师的表演和活动，要明白教师活动的根本目的在于促进学生学习。

是不是一堂好课应该看学生，看学生喜不喜欢。