理念、实践、创新Word文档格式.doc

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夸美纽斯的《大教育学》、菲赫巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的。

它能传续到现在仍有较强的生命力，说明它的存在有合理的内核，培养了大量的优秀人才和无数的有文化的劳动者。

随着时代的发展，大工业生产已经被以知识为基础的高新产业所代替，这种产业被称为知识经济。

知识经济的时代又被称为是后工业革命时代。

这种经济是以高新技术的创造、传递和应用为发展动力的。

创新是这个时代的特征，它需要的是富有个性的创新型人才。

那种批量式的标准化人才已不适应这种时代的要求。

教育目标的变化，推动了教育内容和形式的变革。

目前教育改革出现两大趋势：

一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；

二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。

因此，小班化教育，以学生为本，多元化的教育教学个别化的培养人才，小班的教育组织形式体现高质量，高成本，

我们推进小班教育，不是否定传统的大班教学，而是在它的基础上更加好的提供公平、充分的优质教育。

2、发达国家的小班教育发展情况

自1657年捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中全面总结了班级授课制的经验以来，班级授课制与个别教学之间的争论，一直延续至今。

但是，有关班级规模与教学质量之间的关系的研究，直到20世纪初才引起人们的重视。

在20世纪初到60年代，有关班级规模与学生学业成绩关系等问题的研究，并引起了发达国家的高度重视。

进入70年代以后,小班化教育（CSR）就成为深受美国政府和民众青睐的教育革新措施之一，并引起了相关研究人员和机构的密切关注。

80年代以后，还出现了许多大规模的实证研究及其相应的元分析，如美国格拉斯（Glass,G.V.）等人对涉及725个大班与小班的比较数据关于班级规模的实证研究进行的元分析（meta-analysis）。

该研究表明，班级规模的影响主要体现在两个方面，一是学生学业成绩的提高，二是学生的个性发展与情感发展。

在对学生学业成绩的影响上，小班优于大班。

在较小的班里，教师能较多地注意到每个学生的学习，有更多的机会使教学计划适应于个别化的需要。

许多教师可以有效地利用这些机会，创设友好的课堂气氛，更加有效地促进课堂学习。

学生们可以更加直接地进行个别化学习。

所有这一切，都有助于提高学生的学习质量，提高教师的工作效率。

此外，索利斯（Thouless,R.H.）还对班级规模与教学内容和教学组织形式的关系进行了研究。

结果发现，只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果。

在一个大型班级中，由于学生人数众多，他们每个人与教师交流的机会便相对较少；

而在小班中，学生几乎都在教师的视野、交流范围之内。

因而，学生的学习兴趣更为浓厚。

同样，班级规模也影响着教师。

在小班里，他们的士气较高。

卡亨（Cahen,L.S.）的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，因为小班可以更好地满足学生的不同需要，所以，小班学生在对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面，都优于大班学生。

格拉斯等人的综合研究还表明，小班学生较大班学生表现出较高的动机水平,班额越大，学生的情感指数越低；

班级规模影响学生情感的程度大大高于对学生认知发展的影响。

在实践层面，美国自20世纪80年代以来各州也不断推进小班化教育改革的实验，例如，印第安那州“最佳时机”计划（1984年），田纳西州的“星星计划”（1985-1989年）、“效果持续研究”、“挑战计划”（1990年）等，都取得良好效果。

特别是两份权威的实验性研究报告——田纳西州的ＳＴＡＲ计划（学生与教师成绩比）和威斯康星州的ＳＡＧＥ计划（学生成绩保证）更是推动小班化教育成为席卷美国的教改浪潮，并迅速向世界其他国家蔓延。

但是，随着小班化教育的推进，人们的认识也产生了巨大的分歧，赞成者称之为“教学领域的一场革命”，反对者的研究却发现：

小班化教育对低年级少数民族学生有巨大帮助，对高年级的学生作用不明显。

结果小班化教育的争论演变成了缩小班级规模是否有效的争论，其实，小班化教育不是小班教育，而是在新的社会条件下一种优质教育的形式，它应更多关注的是学生怎样更充分地享有教育资源，怎样更有效、更全面地健康发展。

无论班级中有20个还是30个学生，无论学校中有300名学生还是700名学生，无论教师是否有研究生学历，关键在于学生推开教室大门之后会进入一个怎样的学习环境。

3、上海地区的小班教育发展情况

（1）上海教育率先实现现代化的背景

上海的定位是建设世界级大都市，随着提升城市综合竞争力的目标，

“长三角”产业垂直分工迫切要求上海人力资源开发与产业结构升级相适应，要求上海教育为“长三角”和全国发展提供更多的人才和教育支持。

上海率先全面进入小康社会，为上海发展优质、特色、高层次教育带来了巨大的社会需求；

满足人民群众生活水平提高后日益增长的对高质量、多样化、优质教育的需求，是上海教育事业贯彻“三个代表”精神的重要体现。

国务院同意上海为教育综合改革试验区，为上海教育新一轮改革提供了历史性机遇。

（2）上海基础教育的概况

a）2003-2010年本市普通小学（五年制）的招生及在校生情况（万人）

年份招生数在校学生数毕业生数

200310.0553.1911.68

20049.2651.3811.07

20059.8450.2710.95

200610.4349.9310.77

20079.9049.5110.32

200810.5149.9410.05

200911.0951.779.26

201012.3454.279.84

b）2003-2010年本市普通初中（四年制）的招生及在校生情况（万人）

200311.6457.4418.01

200411.0751.4517.06

200510.9546.4715.93

200610.7744.4612.78

200710.3243.1411.64

200810.0842.1511.07

20099.2640.4610.95

20109.8439.5310.77

c）本市各级各类基础教育学校数和在校生数：

截至2004年，上海市有幼儿园（所）1017所；

小学648所；

初中349所；

完中188所；

高级中学152所；

一贯制（九年、十二年制）学校133所。

在校（园、所）学生数，幼儿园26.58万名；

小学53.74万名；

初中51.71万名；

普通高中31.07万名。

D）本市实施小班化教育学校数

截至2004年底，其中从起始年级开始实施“小班化教育”的有262所，占公办小学总数的40.6%；

另有16所九年一贯制学校的小学部从起始年级开始实施“小班化教育”，有52所初中开始实施“小班化教育”。

市教委提出力争通过3—5年，全市小学阶段学额全部控制在每班30人以内。

（3）上海小班化教育的发展

我国的小班化教育探索始于20世纪90年代。

在人口出生率的降低、教育系统要建设与一流城市相匹配的一流基础教育的双重背景下，上海市率先在小学阶段推行小班化教育，从1996年秋季开始，在静安、闸北、虹口、南市、卢湾、徐汇、黄浦、浦东新区、长宁等10个区选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，其中中心小学3所，一般小学5所，4所为相对薄弱学校。

这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。

同时，黄浦、虹口、杨浦、静安、闸北、普陀等区选取150余所学校作为区县级试点学校，进行小学小班化教育试点研究，积累了丰富的小班化教育经验，取得了良好的教育成效和社会效果，在全国引起了巨大反响，并使“小班化教育”成为上海小学教育改革的发展趋势。

随后，北京、广州、成都等城市也都陆续开展了小学小班化教育实验。

目前，这批小学生已经或即将进入初中阶段学习，现有的初中教育模式和以前他们所接受的小班化教育存在着巨大的反差，使初中小班化教育成为新的教育需求。

同时，一流的基础教育也需要对现有的初中教育进行改革，加强初中教育，共享优质教育，已经成为上海市教育管理部门十五期间努力的重点。

所以，目前许多区县都确定了初中班级学额控制的规划目标。

如静安区到2005年所有初中班学额控制在40人以内，其中75％的初中学校控制在30人左右，实现“小班化教育”；

卢湾区3年内使全部初中班学额控制在40人以内，并推进“小班化教育”试点；

除中心城区外，宝山、南汇、奉贤等区3年内班学额也基本控制在40人以内。

2003年，上海市又以13所初级中学作为试点学校，开展初中“小班化教育”的实践与研究。

樱花中学也成为上海市首批初中小班化教育研究基地之一。

二、对小班化教育的理性认识

1、基本概念

小班：

指学生班额数较少下组成的教学班，是教育组织的一种空间形式。

不同国家、不同地区、不同时期所取的班额数是不同的。

一般认为班级学额数以20--30人左右为宜。

小班教育：

指在学生人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。

随着班级人数的减少，教育教学活动有可能发生一系列变化。

如，小班教育的教育教学活动在时间与空间上得到重新组合，师生互动、生生互动频率可以得到增强，并引起教师的教育教学理念，教育教学过程中行为