校本培训讲义2015年9月Word文档格式.docx

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圣吉说：

“未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。

”作为教师，唯有不断地学习，才能在快速变化的时代中生存、发展和成功。

“他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改造自己的知识和技术。

”教师学习是教师专业发展的基础和前提，是教师专业发展的内在必然。

第一节教师成为学习者

一、教师成为学习者的必要性

“学习是发展之本、提高之策、进步之源、成事之基。

”

（一）教师日常生活的需要

“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。

人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。

（二）教师职能变化的必然选择

“教育必须培养人去适应变化，这是我们时代的显著特征”。

（三）知识经济发展的客观要求

二、教师学习的涵义

教师学习是从一种特殊职业出发提出来的概念，除了具备一般学习的涵义外，还具有教师职业所赋予的独特内涵：

第一，教师学习不仅是为了获取知识信息，而且要了解知识存在的时空和方式。

教师学习除了丰富自我、提高自身修养外，最重要的任务是成为学生学习的向导。

要当好这个向导，不仅要掌握一定的知识量，更要在头脑中有一张精心编制的知识地图，引导学生去寻找和索取知识。

第二，教师学习不仅是掌握知识本身，而且要形成一种思想和价值观。

教师学习应该比一般的学习者站得更高，在学习有关知识时，既要构建相应的知识结构，更要形成相应的知识思想和正确的价值观，这样才可能把学生引向正确的认识方向。

第三，教师学习不仅是学习应该教的知识，更重要的是学习如何教这些知识。

这是由教师的职业所决定的，是促进学生学习的重要条件。

但这并不排斥教师学习其它知识，因为他山之石可以攻玉。

了解行业外的知识有可能为教师从事教育工作提供新的思考和策略。

第四，教师不仅亲历学习过程，而且有意识地体验和研究学习活动本身，以成功地指导学生进行高效学习。

三、教师学习的特征

（一）教师学习是以问题为中心的学习

（二）教师学习是在情境中进行的学习

（三）教师学习是“互惠学习”

（四）教师学习是行动学习

（五）教师是自由的学习者

四、教师学习的过程

理解教师学习的过程，将教师个人的需要、经验和情感融合于学习的设计之中，能使教师学习达到事半功倍的效果。

（一）制定学习目标

（二）选择学习内容

教师学习内容主要体现在五个方面：

一是任教学科的前沿知识和最新发展；

二是教育政策法规和教育改革指导文件；

三是各种新的理论和思想；

四是教师自身深感不足的有关内容，如课件的制作水平不高、现代教育技术设备的使用不熟练，教师就可以加强这方面的学习；

五是为了便于和学生交流，学习学生所关注的和所喜爱的领域。

（三）设计学习方式

教师学习方式就其基本形式而言，主要有：

一是自我学习。

二是合作学习，同伴互助。

三是师徒式学习。

四是专业引领。

五是自由论坛或集中研读。

六是考察调研，组织教师对一些典型的教育模式进行实地考察，在听课、访问、调查中学习，提高自己。

（四）实施学习策略

教师学习是一种与教育工作相联系的学习，具有特殊性，在学习策略的实施上也不同于其他人。

教师学习的策略主要有：

一是基于教学问题的学习策略。

二是基于行动的学习策略。

三是基于研究的学习策略。

四是基于建构的学习策略。

学习的三位一体论

学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）、完善自我（自我内在的实践），这三重对话性实践而完成的。

第二课时

10月18日

第二节教师学习的实现

一、创建学习型学校

创建学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。

这需要学校的管理方式，从控制型管理转为学习型管理。

（一）树立新的教师学习观

确立学习型组织所倡导的学习理念：

所有教师都具有持续学习的愿望、机会和能力；

每个教师掌握的新知识都能在组织中共享；

学习是为了实现自身可持续发展的目标；

把学习、研究与实践结合起来；

教师自身的发展、自我价值的实现与学校的发展和学校价值的实现相统一；

要形成浓郁的学习氛围和学习文化价值观体系，教师要成为永远的学习者。

教师要成为有效学习者。

教师有效学习体现在：

①教师学习是提升自我生命价值的学习。

②教师学习是发自内在需求且引发内在需求的学习。

③教师学习是解决教学实际问题、引发新问题的学习。

④教师学习是实现某种转化的学习。

（二）加强教师学习制度建设

制度建设是创建学习型学校的保障。

教师学习制度建设内容很广泛，核心是要建立基于学习的教研组制度和校本培训制度。

教研组是学校教学研究最基层的组织，主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，提高教师思想水平和业务能力，进而提高教学质量。

首先要建立以学习为指向的教研组学习愿景。

其次，要确立以学习文化为核心的教研组工作思路和工作重点。

再次，要树立基于转化的关系式思维方式。

旨在打破教师学习过程中普遍存在的割裂性思维，形成“四结合式”的学习制度：

将理论学习、实践研讨、教学实践和课后反思结合起来的学习制度体现了综合转化的关系思维。

校本培训的概念：

校本培训是以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训、教育教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。

其根本点是教师在工作中学习。

校本培训的形式多种多样，如优秀教师指导、专题讲座等。

（三）搭建教师学习的平台

搭建教师与专家对话的平台。

搭建教师共同体学习平台。

搭建教师网络交流平台。

二、教师自主学习

教师学习是一种自主性内生性学习，因此，要想成为真正的人师和经师，教师必须坚持以自主学习为主。

教师自主学习的途径主要有：

读书、交流、参加培训、教学观摩等。

（一）读书

一个教师要积淀文化，涵养德性，必须要读书。

读书是教师的基本素养。

读书能实现教师的智慧提升和生命升华。

读书就是教师的快乐生活。

读书是与大师名家的对话，从中能获得快乐、智慧。

读书要有所侧重。

（二）交流

交流是教师学习的主要途径之一。

根据交流的空间，可以把教师交流学习分为直接交流和间接交流，其中直接交流主要包括同伴交流和校外交流，间接交流主要指博客交流。

同伴交流主要指同校教师之间的交流。

同伴交流的主要形式有说课交流、集体备课交流和听评课交流等。

校外交流主要指与校外教育理论专家、学者、名师等之间的沟通与对话。

校外交流的主要形式有学术报告、专题讲座、行动研究、座谈会和参观学习等。

博客交流是网络时代教师交流的特有方式。

此外，在日常教学工作中，与学生交流也是教师学习的一种形式。

（三）参加培训

一种是外出进修学习或参加校外教育机构举办的短期教育培训。

二是校本培训。

（四）教学观摩

教学观摩主要是指教师通过观看公开课、示范课、评优课或优秀教师的教学录像，通过分析和研讨来提高教学能力、促进课堂教学质量提高的一种活动。

此外，教师还可以通过研究、共同体、反思和课堂等进行学习。

第三课时

11月16日

第六章教师与研究

20世纪80年代以来，“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。

教师开展研究既体现了社会发展、教育变革对教师素质的基本要求，也体现了教师自身专业发展的内在需求。

教师开展研究，是教师专业发展的重要途径之一。

教师只有成为研究者，积极开展教育教学研究，才能提升教师专业水平，有效地提高教育教学质量。

第一节教师成为研究者

一、“教师成为研究者”的提出及其发展

布科海姆在《教师的研究》一书中认为：

“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。

”

皮亚杰极力倡导教师参与教育科学研究。

他认为中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位，不能像医生、律师、科学家和大学教师等职业一样享有受人尊敬的专业地位。

他主张通过参加教育科学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学的又是生动的学问。

二、“教师成为研究者”的必然性

（一）教师是“主动变革者

（二）教师是“反思性实践者”

（三）教育理论与实践沟通的必然诉求

教师从事研究是跨越理论与实践的主要桥梁，是教育理论和实践沟通的必然诉求。

要打通理论研究者与教育实践者之间的壁垒，教师必然要成为研究者

三、教师成为研究者的内涵

教师成为研究者是指教师从反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。

从更深层次上理解，具体包括三个方面：

（一）教师研究的目的：

改进教育教学实践

（二）教师研究的对象：

教师的教育教学实践问题

（三）教师研究的方式：

在教育教学实践中研究

四、教师从事教育研究的特征

（一）教师研究对象的复杂性

（二）教师研究活动的基础性

（三）教师研究内容的真实性（四）教师研究结果的反思性

（五）教师研究方式的校本性

五、教师从事教育研究的类型

教师所从事的教育研究从研究目的上来看主要属于应用研究和发展研究；

从研究的范围来看主要属于微观研究；

从研究所用的思维方法来看主要属于经验研究之行动研究。

第二节教师行动研究

一、教师行动研究的涵义

教师行动研究是指教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。

教师行动研究，是适合于教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究，是教育工作者为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识所进行的对教育教学活动的反思研究。

它主要包括以下几层涵义：

（一）由行动者研究——教师是研究的主体

（二）为行动而研究——以解决实际问题为首要目标

（三）在行动中研究——以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式

（四）通过行动反思研究——以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段

二、教师行动研究对教师专业发展的意义

（一）有利于教师专业理念的形成

（二）有利于教师知识结构的完善

（三）有利于教师专业能力的提高

（四）有利于教师自我专业意识的生成

三、教师开展行动研究的模式

教师行动研究模式是在一定的抽象、简化、假设条件下再现教师行动研究的某种本质特性而构建的模型的总称，是教师行动研究的本质性、规律性的标准样式。

（一）勒温模式

（二）凯米斯模式：

1.计划2.行动3.观察4.反思

（三）陈桂生模式：

1.课题选择2.课题设计3.研究方案的实施4.研究成果的陈述5.研究总结

（四）北京师范大学和杨百翰大学的研究模式

1.确定问题2.寻求解决问题的方法3.应用解决问题的方法4.结果分析5.理论发展

四、教师开展行动研究的过程

（一）确定研究问题

（二）拟定行动计划（三）实施行动（四）反思和评价

第四课时

12月10日

第七章教师与共同体——在合作中发展

一、教师共同体的涵义及特征

1.教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、