新理念培训讲稿Word文档下载推荐.doc

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按照郑金洲的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。

在学校里。

那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？

不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。

而不是其他科研机构开展的。

研修。

《辞源》上说，研，学习、遵循；

著作、撰写。

修，磨、碾；

研究、探讨。

针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

什么是校本研修？

（一）校本研修的内涵与基本特征

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。

1.“为了学校和教师的发展”

这是“校本研修”的根本目的。

“校本研修”目的：

是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。

表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

2.“基于学校和教师的发展” 

这是“校本研修”的基本问题。

“校本研修”问题：

是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。

表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

3.“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。

“校本研修”对策：

“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。

简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

（二）对“校本研修”的概念界定

1.学术性界定。

所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。

核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

2.实践性界定。

所谓“校本研修”，简单地说:

就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动

综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

（三）“校本研修”三大要素

1.教师个人：

自我反思（实践反思）。

即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。

自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2.教师小组：

同伴互助（共同发展）。

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3.教育专家：

专业引领（专业提升）。

校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

第二课时

校本研修为什么？

校本研修的宗旨：

促进教师的专业化发展。

●促进教师专业发展——成为“内行”——使教师“成为教育家”

●促进教师主体发展——培育“主体”——使教师“有主体性”

●促进教师自由发展——提升“生命”——使教师“成就人生”

校本研修怎么办？

（怎样开展校本研修？

）

一、培训学习提高校本研修，教师怎样做研修

营造学习氛围 

提供学习条件 

打造学习型团队

1.展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。

A、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。

有的教师认为名人遥远，我就说：

名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。

如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。

他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。

从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。

我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。

总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。

高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。

B、让教师经历头脑风暴。

使教师明白：

家长、教授、校长、教师都是“0”起点，都是平凡的，都应重新洗牌。

做教师的出路，不学习就意味着淘汰。

连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？

现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。

）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的

学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的

2.培养读书和学习的习惯

第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。

给教师布置任务并检查。

第二是确保学习时间。

每周抽出三个固定的时间学习。

（二、三、四下午

第三为教师提供学习书籍。

如《给教师的建议》、《新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化》、《和教师的谈话》（赞可夫）等。

让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交流，提高理论素养。

同时让教师阅读经典书籍，益心智、怡情怀、变化气质、提高价值。

在阅读与熏陶中，教建构，丰厚了文化底蕴，提升自身的文化涵养。

二、课题研究：

校本研修，教师怎样做研修

1.确立多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升有了坚实的理论作基础，教师也学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。

此时，教师们已具备了研修的基本功。

学校就决定以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式。

即“实堂研讨、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教学行为）-----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中，以实际本研修的有效进行。

）------研修提升（撰写论文）----创造新经验、形成新此来促进教师的专业进一步发展。

课堂教学研讨（抓住案例教学：

着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。

专题研讨会上，教师直接与授课教师对话、研讨，（听课教师必须做到带着问题走出课堂。

你听课时的关注点是什么？

你发现了什么问题？

你的解决方法是什么？

也可以向授课教师提问：

你为什么会设计这样的问题？

这个问题是想对哪一类学生的提出的？

等；

授课教师必须做到站在讲台上，每发问，都应明确知道自己为什么要这样做？

同时要向听课教师汇报你的教学思路课的设计还有哪些困惑？

你想让听课教师帮你关注什么？

让听课者也不消停，教师在听中思考。

）这样在议课过程中，教师就会以课堂教学的某一环节或相关知识而深入的研究，抓住课堂教学中认为有所欠缺的问题进行切磋、探讨。

从而在质疑中，不断提高，化解了教学难点，解除了教学困惑，真正地帮助教师走出困境。

二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。

通过自己看自己的课，教师就会发现自己这一节课中设计问题？

有多少次表扬是无效的？

哪一个环节真正引起了师生的和谐互动等，这样教师自己会真正地做到心中有数。

通过课堂研修，教师从中受益之后，更是激发了教师内存的学习动力，研了一个质的转变-----由原来的被迫完成任务到自觉主动的投入，自我需求。

也就

研修让教师受益的时候，教师的参与行为将会变成自觉的自我需求行为。

2.案例反思日常化：

讲述自己的教育故事 

（进行案例反思写作促进课堂教学的改进与提升可以说是我校的一道亮丽的是我们的一个特色。

在交流中反思，在反思中超越，这应成为教师成长方式式，它为教师的专业化发展打下了坚实的基础。

）案例反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式涉及到自己在教育细节上对学生关注的成功与不足、优秀案例对自己的启示、课活动中对其他教师的教学活动的感悟等。

这样的案例反思不仅是对自己教学与反思，同样，也带给其他教师带来积极的借鉴价值。

同时，通过案例撰写，了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件。

更为重要的是，使教师成为一种自觉行为。

随着校本研修工作的深入开展，我校教师能够随机、积极的教育教学行为和他人教育教学行为。

一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。

我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。

正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。

这一过程，也恰恰是教师成长的过程。

通过活动，教师们的思想在改变，理念在飞跃。

（1思维源于放飞、2别低估了孩子3、规律是这样形成的4、这不是马虎惹的祸5、让学生在错误中掌握概念6、前后后7、家长请你松松手8、早知现在何必当初）等一系列优秀的反思从教师中产生，形成一个个精彩的个案。

（为了让老师们亲眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快乐，每月活动结束之后，我们还可以将教师们的心灵触动，精心编排，精美的校刊，取名教师回音壁）

3.从小抓起，从实抓起。

开展课题研究，在课题研究中，学校紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学题，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。

（那也就是说课题研起，争取课堂问题化、问题课题化、课题研究化、研究常规化，做到小课题大过课题研究式的研修活动，既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。

4.撰写论文：

校本研修理念的提升。

有感必发，有思就写，撰写论文。

及时在研修茶座上上传自己的所想所思们的行为习惯，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。

从而达到丰富自己的目的。

实践的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展长了一批优秀教师。

为学校的可持续发展提供了优质的师资保障。

通过解决课堂教学的难题，提高教师授课水平的有效办法是校本研修；

培养教师自我反思习惯，造就一批研究反思型教师需要依赖的是校本研；

解决理论与实践脱节的困惑的有效办法是校本研修中；

提升教师的专业发