认识图形教学设计Word文档下载推荐.docx

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（2）师：

长方体、正方体、圆柱和球等都是立体图形，在图形王国里，除了立体图形家族，还有平面图形家族（课件演示——出示▄□△○），谁认识它们？

请介绍一下。

2．揭示课题

师：

今天我们就来研究这些图形——板书课题

二、动手操作，探索新知

1．观察发现，感知“面在体上”

（1）观察操作

你能从桌面的这些物体上，找出这样的图形吗？

请大家找一找、摸一摸、说一说。

（2）引导发现

你们刚才找的这些图形它们的家是安在哪里？

（3）课件演示——面在体上及分离过程

2．自主探索，合作学习

（1）启发“再创造”

①师：

刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安都在立体图形上，你能独立想办法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？

②学生独立思考

③汇报交流（描、印、折、画）

④看书P34页，你们想的办法和书上的小朋友一样吗？

⑤小结：

同学们真聪明，想出的办法比书上的小朋友还要多，真棒！

（2）动手操作

①提要求：

你们想不想也来动手印一印或描一描？

要求：

小组合作完成；

A、每组至少用两种方法来制作。

B、每种图形至少要有2个。

C、每组都有一叠纸，每张纸只描或印一个图形。

D、请小组长先分工，再动手做。

比一比哪一组合作得好。

②小组合作

③准备交流

④全班交流：

我们小组采用了哪些方法……其他小组补充并给予评价。

刚才同学们通过小组合作，帮助把这些平面图形的家安到纸上。

（3）分类（渗透图形特征的认识）

现在请各小组从组内的作品中，每种选一个最漂亮的图形按要求贴到黑板上。

②学生分类

③评价——他们分对了吗？

④抽象

⑤变式

小淘气也有3个图形，你们看它要放在哪里比较合适？

为什么？

长方形正方形三角形圆

3．小结：

刚才同学们通过思考、探索、操作，把平面图形的家从立体图形上搬出来，留在纸上，还懂得通过观察各种图形的细微不同来辨析各种图形的类型。

三、巩固深化，质疑拓展。

1．游戏1：

（1）师说出平面图形的名称，生根据要求举起图形。

（2）抢答：

教师出示各种图形，学生抢答（说出图形的名称）。

（3）立体图形和平面图形辨析（师分别说出立体图形和平面图形的名称，学生按要求出示相应的图形。

）

2．游戏2：

三个人一组分角色做游戏（一人蒙眼睛，一人摸，另一个当小老师出题并作评价。

3．说出以下交通标志是什么形状的？

（课件演示、渗透交通安全法规教育）

4．找一找，说一说：

在我们的教室里面，哪些物体的面是我们今天学习的图形（学生可以离开座位去观察、去寻找）

（1）学生观察，寻找

（2）全班交流

5．想一想生活中你还见过哪些东西的面是长方形、正方形、三角形或圆的吗？

四、全课总结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

说一说你最成功的是什么？

想一想如果你是老师，你会给大家留什么作业？

[教后反思]

反思本课的教学实施，教学目标基本达成。

我认为比较成功的有以下三个方面：

一、创设问题情景，激发学习兴趣

俗话说：

“良好的开端是成功的一半。

”成功的新课导入，可以有效地开启学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣，激励学生探究。

例如在导课的时候，我是这样引入的：

同学们上节课我们在认识物体一课中认识了四种图形，它们都住在图形王国里（课件演示：

出现宏伟的图形宫以及满天飞舞的各种各样的图形），现在请大家认一认，说一说。

学生回答后，教师进一步引导：

长方体、正方体、圆柱和球等都是立体图形，在图形王国里，除了立体图形家族，还有平面图形家族，（课件演示——出示▄□△○）谁认识它们？

学生兴趣盎然，积极参与。

二、引导操作探索，培养创新能力

教育家陶行知说过：

“人生两个宝，双手和大脑。

”创造能力的培养离不开动脑和动手相结合，手是脑的老师，智慧出在手尖上。

因此，在课堂教学中，我总是尽可能的给学生提供操作探索的机会，培养学生的创新能力。

比如在教学新课部分，我改变了“教师演示，学生当观众，教师讲，学生听”的传统教法，大胆的放手让学生自己去操作、去尝试、去思考想象……

教师提问：

“同学们，我们已经知道今天要认识的图形都住在立体图形上，你能想办法让他们的家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？

”

孩子们经过思考、讨论后想出了各种各样的办法：

有的孩子说：

“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。

”有的孩子说：

“可以沾一些印泥，再扣在纸上。

“可以把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。

”还有的孩子说：

“还可以把盒子放在纸张下面，用铅笔描……”

教师进一步引导学生：

“你们想不想也来动手印或画一画？

，孩子们情趣高涨，纷纷回答“要”。

于是教师提出合作要求，引导学生以小组为单位动手操作。

在小组展示、汇报的时候，就有了五彩缤纷的杰作：

有的小组采用描的方法，描出了各种各样的长方形、圆形、正方形和三角形；

有的小组用印的方法，印出了好多长方形、正方形、圆形和三角形……

就这样给孩子足够的时间，让孩子自由的操作、探索、思考、创新，让孩子在操作中尝试错误，品尝成功，孩子们学习热情高涨，学习兴趣非常浓厚。

三、精心设计练习，激发创新思维

本册实验教材的一大特点是非常注意密切数学与现实世界的联系。

而课堂练习则是学习巩固知识，实现由知识向技能和智能转化的主要环节。

如何在巩固环节精心设计，起到既能激发学生的学习兴趣，发挥学生想象力与创造力，又能使学生体会数学就在身边，懂得把学习到的数学知识应用到生活实际。

因此，在教学中我在巩固练习环节设计一道这样的题目：

教师先以电脑演示展示各种各样的交通标志（孩子们手中也都有一本交通安全读物），并请孩子们说出这些各是什么交通标志，它的面是什么形状的？

再请孩子们想一想生活中你还见过哪些东西的面是长方形、正方形、三角形或圆的？

因为有了教师先前的启发引导，孩子们的思路大开，纷纷举手抢着回答：

书、药盒、香烟盒、食品包装盒、中秋月饼盒的面……

下课以后，孩子们意犹未尽的围着老师，挥舞着沾满印泥的小手，晃动着花花绿绿的小脸蛋，兴奋的冲着老师叫到：

老师，今天的课可真有意思；

老师，什么时候还要让我们印图形；

老师，我还想上下去；

老师，我还能想出其他办法让这些图形搬家……

本节课的学习，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，学习热情高涨、学习效果好。

美中不足的是：

在本节课的教学中，由于考虑的不周，忽略了孩子们实际操作中所遇到的问题——这些一年级的孩子从没有使用过印泥，在没有练习使用的前提下，一下子让孩子使用印泥，结果他们把桌面、手掌、甚至小脸蛋上都涂得一片狼籍，让人哭笑不得。

下一次的教学中应改用一次性印章或用有海绵的印泥，效果会更好。

[评析]：

本教材的设计遵循学生认识几何图形的规律：

立体平面立体。

学生在这之前，通过“认识物体”一课已初步认识了“长方体、正方体、球和圆柱”这四种立体图形。

同时，学生对“长方形、正方形、三角形和圆”或多或少地了解一些，已有初步的感性认识。

通过本节课的教学，要使学生在已有的基础上初步认识长方形、正方形、三角形和圆；

让学生在具体有趣的情境中观察、操作、思考、再创造，培养学生动手操作的能力和创新意识，发展学生的空间观念。

学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础。

他们对几何图形的认知是通过操作、实验而获得的。

本课的教学设计，能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现孔企平教授提倡的数学学习是“经验”、“活动”、“思考”、“再创造”的特点。

一、创设情景，激发兴趣

“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

”这是人教版一年级实验教材的一个特点。

兴趣是最好的老师。

整堂课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。

如：

在课的导入时，教师创设情景，引领学生参观“图形王国”，巧妙地引导学生回顾前面学习的立体图形，自然地过渡到平面图形的认识；

在探索阶段，让学生在真实有趣的情景中，经历、体验数学知识的形成过程；

在巩固拓展时，创设了让学生“举、辨、摸、找、说”的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。

整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。

二、独立思考，有效合作

小学生学习数学是一个思考的过程。

“思考”是学生学习数学认知的过程的本质特点，是数学的本质特征。

没有思考就没有真正意义上的数学学习。

有效的学习就是激励学生勤于思考，自主地思考。

本课教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。

尤其是特别注重为学生创设独立思考的时空，教学中，无论是学生“观察、发现”或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”，都是先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。

这样的交流讨论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。

这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高合作学习的效率。

三、动手操作，进行“再创造”

弗兰登塔尔认为，学生学习数学是一个有指导的再创造。

数学学习的本质是学生的再创造。

在本课的教学过程中，教师有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。

具体采取了以下的策略：

第一，设计既富有童趣又富有挑战性的问题，激发学生主动思考和创造的欲望。

教师这样设问：

“这些图形的家是安在哪里？

”“你能利用桌上的材料想办法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？

”学生经过积极、自主地思考，创造了不少的方法，有的孩子说：

“还可以把盒子放在纸张下面，用铅笔描”……真是八仙过海，各显神通。

也让我们真切地感受到学生的创造潜能是巨大的；

第二，提供材料，让学生在操作中进行“再创造”。

课前教师为每组学生准备了大小不一、形状各异的印章，长方体、正方体、圆柱等物体，以及印泥、纸张、剪刀等学习材料。

课中引导学生利用手中的材料“做数学”，在做中创新，在做中“再创造”；

第三，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。

这样的教学策略促使学生在数学活动中进行“再创造”，实现了真正的数学学习。