新课改常见的十大课堂教学模式Word文档下载推荐.doc

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　　2、山东昌乐二中的“271”模式

　　远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！

被外界称为“山东省领跑高中”。

　　昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

　　重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

　　如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：

高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

”

　　“271”模式?

　　“271”模式，即课堂45分钟按照2：

7：

1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

　　271还体现在学生的组成划分上：

即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

271体现在学习内容上：

即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

　　每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

　　此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

昔日的高考名校，今日的课改名校。

在昌乐二中有一句赵校长的名言：

高考就是考人品，高考只是教育的副产品。

他们依靠课改找到了升学的秘诀。

　　3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式

　　杜郎口经验适合高中吗？

高中课改如何选择切入口？

课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

　　山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。

通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

　　“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？

”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！

”号，然后再通过展示交流把新生成的“？

”号最终变成“。

”号。

　　兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。

尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

　　“循环大课堂”?

　　“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

　　导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：

学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

做到“四化”：

知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

　　导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：

A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；

B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；

C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；

D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。

伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

　　4、山东微山夏镇一中西校的“自学·

释疑·

达标”教学模式

　　微山湖上的教育先锋——齐鲁大地上又崛起的一所明星学校。

该校在近三年内崛起。

以显著的教学质量成为百姓心目中最信赖的学校。

　　“自学·

达标”教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落脚点。

该模式找到了学生主体与教师主导的最佳契合。

　　该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。

达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。

其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；

分为自学、释疑、达标三大板块；

分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。

其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。

自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节；

释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节；

达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。

三大板块相互兼顾、相互关联。

　　同时，该模式以“教学案”为载体。

“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。

它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·

达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。

一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；

另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。

“‘自学·

达标’课堂教学模式破解了素质教育的难题，没有高调、空洞的理论说教，而都是一些实在、高效的教育细节，不仅仅是便于学生学习，还饱含了浓浓的人文关怀。

该校的教学案解决了编写与使用的难题，这样简洁与有效地教学案使人眼前一亮，它可以让学生学得更好，而且更好地学。

有效挖掘了师生每一个人的潜力，让他们从成功走向成功；

解决了教育面向全体的难题，让每一个学生得到了发展。

　　5、江苏灌南新知学校的“自学·

交流”模式

　　新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

　　校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。

他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

　　所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

　　于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。

在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。

然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：

在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。

当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。

怎么办？

徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

　　徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

交流”学习模式?

　　从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。

把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

　　新知对学生的自学有三个层次的要求。

一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；

二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；

三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。

独有的“自学·

交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

　　6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

　　与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。

因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

　　如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

　　学生这样评价：

“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。

过去怕上课，现在我怕下课。

在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。

　　“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。

每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

　　“大单元教学”?

　　“大单元教学”模式具有三大特色：

大整合、大迁移、大贯通。

其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

　　在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；

“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；

“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

　　7、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

　　教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。

这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

　　立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

　　立人首先立的是“人”。

立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

　　立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；

变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；

变集中精力批改作业为集中精力备课；

教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；

教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

　　中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；

二是动与静；

三是收与放。

　　整体教学系统和“124”模式?

　　整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

　　“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

　　一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；

二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；

三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以