教育科研课题初中分层教学背景下理化生教学进程设计与效果研究Word下载.doc

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填表说明

1．本表统一用计算机或钢笔认真如实填写后并打印。

2．申请书报送一式三份。

复印请用A4纸，于左侧装订成册。

3、“课题编号”栏不填。

4、“课题组成员”栏所填人员必须真正参加项目研究工作。

若批准立项后，课题组成员未经申请批准不得随意增减。

一、基本情况表

课题名称

初中课堂教学中研究性学习的设计与效能研究

主题词

初中课堂教学研究性学习设计与效能

负责人

姓名

于学会

性别

男

民族

汉

出生日期

1961、8

所在单位

辽宁省葫芦岛市龙港区风华中学

行政职务

校长

专业职务

中学高级

最后学历

本科

最后学位

学士

电子邮箱

wlx8992566@

通讯地址

葫芦岛市　龙港区　风华街（路）　1　号

办公电话

2099401

手机

15566477001

主

要

参

加

者

出生年月

研究专长

学历

工作单位

1961、08

组织协调

研究生

葫芦岛市龙港区风华中学

李志勇

1974、06

政教主任

刘冰冰

女

1988、06

教师

申请报告

李月

1985.02

结题报告

曲凌云

1977.01

方案设计

郭征宇

1984、06

温娟

1968、10

课例研究

郭彩霞

1972、03

段飞

1973、08

阶段报告

赵飞

教研组长

资料搜集

李岩会

1968、06

胡晓东

1970、10

孙清龙

1984、05

李兵

汇报课

预期

成果

D.研究报告

A.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件

字数（单位：

千字）

预计完成时间

2016年11月

二、课题设计论证

请按下面3部分逐项论述，合计字数不超过3000字

1．本课题国内外相关研究现状述评，我省目前研究的现状，选题意义和价值；

2．本课题研究的研究目标、主要内容和重点难点，主要观点和创新之处；

3．本课题研究的基本思路和方法。

一．本课题国内外相关研究现状述评，我省目前研究的现状，选题意义和价值；

（一）课题界定

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将同一班级的学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的小组，教师根据不同小组的实际水平进行分层次的教学。

分层教学的教学进程设计，即指分层教学活动的展开过程，是教师根据同一班级不同层次学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

现在国家实行阳光分班，同一班级的学生认知水平有很大的差异，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成学优生吃不饱，优势不得发挥，学习没有动力，成为“方仲永”；

学困生吃不了，连最基本的也掌握不了，给物理、化学、生物的教学带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

分层教学既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。

教学是一种有计划性、目的性的长期行为，科学合理的学科教学进程设计能使课堂教学更具有针对性和实效性，进一步形成高效课堂，从而有效的提高学科教学质量。

（二）课题提出

1、国内外相关研究现状述评

分层教学理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。

著名心理学家、教育家布卢姆提出不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。

分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个"

马鞍型"

的发展过程。

到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。

根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。

2、省内外同类课题研究状况：

20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。

各地在实施分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。

像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。

90年代初上海率先提出实验。

1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。

3、课题研究理论意义和实际意义：

分层教学的研究并不是一个新的课题，很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。

这些正是我们研究的动力和方向。

通过研究性学习的建立可以使有效教学的内涵更加清晰，评价活动有明确的依据，从而使有效教学能真正成为一个具有操作性教学思想。

具体来说，

理论意义：

1.通过对分层教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案。

解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。

2.探索分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。

现在理化生学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的研究。

实际意义：

1.现在初中入学实行阳光分班，这就决定了学校各个班级生源差异较大。

物理、化学、生物的教学比较明显的两极分化现象，这无疑影响了其教学质量的提高。

为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这两科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"

面向全体，分层施教，分类推进"

的分层教学思路，实行走班子授课。

真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。

开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中数学、英语教学质量的重要渠道和必由之路。

因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

2.教学进程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

二．本课题研究的研究目标、主要内容和重点难点，主要观点和创新之处；

1、本课题研究目标、研究内容。

A、研究目标：

1、根据学生的个性差异，如何在初中理、化、生教学中开展分层次教学。

2、利用分层课堂教学模式，如何调动各层次学生学习理、化、生的积极性，如何使每个学生的潜能得到尊重和开发，从而提高课堂效益。

B、研究内容

1、研究新课程标准和教材。

教师结合物理、化学、生物教材和新课标对教学的要求，分析班级内各层次学生的情况，研究制定教学中各层次学生不同的教学目标及每节课各层次学生应实施的教学要求。

教师要研究教材，对课本内容根据各层次学生的水平做相应的调整组合并落实到每节课，每个知识点的讲解分层。

2、研究如何对班级学生进行分层。

我们要研究如何对学生进行分层，分层的依据是什么？

对学生所分的A、B、C三层是明分还是暗分，如何能够使C类学生自已认识到能力的差异，分层是为了促进他们更有效的发展，而不是对他们的歧视，经过一个学期的教学后，对于A、B、C三类学生如何进行有效调动。

3、研究如何进行分层施教。

研究如何具体的在理、化、生教学中进行分层教学、分类指导，如何从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，以给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习理化的兴趣得以提高，使各类学生的潜能得以有效的发展。

2、研究价值：

教育是为了人的发展。

而人，没有一个是完全相同的。

课程改革提出了教育要“以学生发展为本”，开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在差异，坚决贯彻现代的教育理念：

“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就”。

分层教学就是为了适应不同层次的学生发展的一种教学策略，使每一个学生都能在这种教学环境中各展其能，各扬其长，促进全体学生的共同发展，具有一定的地域性和实效性。

3、课题拟解决的重点难点：

在新课程下学生要如何参与到初中课堂教学