初中英语词汇教学的方法与技巧文档格式.docx

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该班学生的英语成绩十分不理想。

接班时，期末考试平均分仅为40多分，班上也只有10位学生及格。

当时，我做了一个问卷调查。

其中在被问到学生们在学习英语方面存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位。

因此，我发现提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是做好中学外语教学重要的一环。

这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。

词汇的发展：

英语教学的重中之重在于词汇教学。

万变不离其宗，任何一种语言都起始于它的早期词汇及构架，然而时代在进步，社会在发展，英语，随着高科技的迅猛发展，同样呈现出日新月异的变化，它是人们表达相互反应的中介，是文化信息的载体。

如果我们英语教师不求进取，靠自己仅存的一点老本应付教育教学，那么不但自己的语言知识会很快枯竭、老化，被时代无情淘汰，而且还会误人子弟，严重影响下一代的发展。

据了解，英语作为一种独立的语言，已经拥有1500年的悠久历史。

它大致可分为三个阶段：

公元450年～1150年是古英语时期；

公元1150年～1500年是中古英语时期；

公元1500年到现在是现代英语时期。

现代英语又可分为早期现代英语（从1500年～1700年）和后期现代英语（从1700年至今）。

词汇学家威尔金斯宣称“没有语法，意义很难传达；

而没有词汇，什么也不能传达。

”可见词汇在交际应用中的重要地位。

1.文艺复兴时期

文艺复兴时期是一个文化巨人辈出的时代，莎士比亚就是英国文艺复兴时期出现的伟大的戏剧家和诗人。

其作品以博大精深的思想内涵和令人叹服的艺术魅力展现了封建制度解体、资本主义兴起大变动时期的英国社会全景，深刻反映了时代精神。

他们对丰富英语词汇、提高英语地位作出了不可磨灭的贡献。

有人曾经作过统计，在世界文坛巨星、语言大师莎士比亚的诗歌和剧本中，曾经使用了20000～25000个单词。

这些词汇充分吸收了当时的语言精华，把外来语与本族语巧妙地结合起来，极大地丰富了英语词汇宝库，造成了生动的艺术效果。

是的，比如：

giveatasteofone’squality，显示自己的本领、才能等……出自于莎剧《哈姆雷特（Hamlet）》，lieinone’sthroat，信口开河，厚颜无耻地说谎……出自莎剧《第十二夜（TwelfthNight）》等

2.资产阶级革命时期 

17世纪中叶，英国经历了资产阶级革命，迫使查理二世及王室成员流亡法国。

待王朝复辟后，法语便以一种时髦语言流行于英国。

说到这，我们能想起来一些从法语借用来的一些词汇。

如：

英语中的ballet（芭蕾舞）、cartoon（漫画）、dentist（牙科医生）、routine（日常工作）等词，这些词，都是由法语借用来的。

接着英国又爆发了工业革命，一跃成为经济强国。

英国开始向全球每一个角落延伸，与此同时，它用其得天独厚的条件从世界上所有主要的语言中吸收单词，大大丰富了英语词汇。

3.殖民地开拓时期

到了18世纪，英国的殖民地开拓和其国际贸易都发展起来。

英语吸收了许多殖民地和其他国家的语言词汇，才使英语的表达形式更加丰富，适用范围更加广泛。

从印第安，英语借用了totem（图腾，氏族血统的标志）；

从古巴和西印度群岛，英语借用的词汇有potato（马铃薯）、hurricane（飓风）等；

从南美秘鲁，英国人借用了puma（美洲狮）等。

从印度借用的词汇如shampoo（洗发香波）、candy（糖果）等。

从非洲借用了banana（香蕉）、zebra（斑马）等。

从中国，英国人借用了tea（茶）、litchi（荔枝）

4.19世纪~20世纪时期

语言词汇永远是社会生活的反映，到了19世纪和20世纪，社会生活的各个领域都发生了巨大变化，英语词汇也得到了显著的扩充和增加。

现代新词在政治、经济、大众传媒等各个领域成倍地激增，成千上万的新词被创造出来以表达新思想、新发明和科技新成就。

归纳起来，英语词汇的扩充方法主要有合成法、外借法和造词法几种。

1）合成法以旧词为基础，增加前缀、后缀或其它成分，合成一个新词。

举个最简单的例子，极具现代感的家喻户晓的新词microsoft（计算机微软）就是由前缀micro与旧词soft合成建构的。

此外还有我们比较熟知的ice-cream（冰淇淋）、blackboard（黑板）、hotline（热线）等这些都是由两个或多个词合成的一些新词。

2）外借法如从拉丁语借用的computer（计算）、从法语借用的词汇如count（计划）、female（女性的）；

从意大利语借用的词汇如design（计划）、violin（小提琴）等等。

3）造新词clone（克隆，利用遗传工程复制）、lidar（激光雷达）等。

最近我看报纸就发现，有许多新鲜词汇被引入，用来表达社会上的新生事物和新奇变化。

比如说：

（1）新词的不断出现。

如low-carbonlife（低碳生活），kickback（回扣），real-woman（淑女）等。

（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。

eyeball（观察），cowboy（标新立异的人），Catchyoulater!

（再见！

）等。

总之，英语的词汇随着社会的发展正逐渐演变着，大量的新词还会层出不穷地涌现。

在这里仅对一小部分具有代表性的词语和词组进行举例和探讨，实际上还有不少东西值得我们去进一步探究。

从社会的发展和文化传统等方面来看，研究现代英语词汇的发展，对我们每一个英语学生和英语教师发展个人词汇，加深对英语词汇意义的理解，更好地提高驾驭词汇的能力和提高语言综合应用能力，都是十分必要的。

词汇教学现状分析---学生方面

要想让学生把英语单词记住，就要先了解我们的学生在学英语时的一些弊端，然后才能对症下药，从而帮助他们有所进步。

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。

表现如下：

1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good，newspaper，这样严重地影响了学生的口语。

2.学生在拼写方面也存在着一定的问题。

我们都知道，字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

而学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

如，ch（teach，Chrismas），th（think，they）等。

3.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

学的非常死板。

比如，在给学生听写单词或者做一些英汉互译练习时，非要照着书上的汉语讲，换种说法，学生就找不到北了。

如，Idon’tthinkyouareright.学生很多都翻译成“我不认为你是正确”其实，他可以翻译成“我认为你不是正确的，”或，“我认为你是错的”

这个问题在学生当中特别普遍。

学生们使用的这些方法，在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，尚能应付。

但随着年级的增高，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

于是，逐渐对英语学习产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

4.学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生三天打鱼，两天晒网，缺乏学习的毅力。

我们需要“温故而知新”，要经常把看过的，记过的，学过的单词，短语拿出来看一看，读一读，避免遗忘，但很多学生做不到这一点。

5.是啊，“学不能致用”。

学生花了很多的时间去记单词。

学了，记了，但到最后却没有机会运用它，得不到成就感，也就慢慢放弃了。

6.学生很少使用字典，或者说根本不用。

众所周知，学习英语，离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。

学生为了方便，有钱的用电子词典，没钱的就等老师给他讲。

字典上有很多很多好的东西，比如：

有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去分词，意义，用法，近义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。

说到查字典，赵老师我有个问题。

学生查字典是为了自学词汇，在教学的过程中我发现，很多老师给学生留作家庭作业就是查字典，也有部分老师为了培养学生自学词汇的能力，用课上的时间，给学生圈定几个词，然后让学生回家查字典，第二天来校后，和小组成员再交流，再检查。

这种做法对吗？

这个很常见，老师给学生发一个单词表，这是单元重点，所以大家回去查。

这个问题在什么地方呢？

他回家查字典的时候，他是脱离语境的。

我就遇到这样的学生，他回家查字典，一个词有五个意思，他抄前三个意思，但实际上在课文中的意思可能刚好是第四个，或者第五个，他没有查出来。

第二天他上课仍然不能懂得这个课文，所以这种查字典学单词，我觉得要怎么看呢？

我建议学生自己在阅读的过程中，遇到那些真的需要查字典的词再去查，而且要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典。

那个没有必要，你要这么做的话，我们把字典拿出来就行了，而现在很多教学已经提供这个单词表了，那何必要让学生去查字典呢？

其实我们的认识和我们的做法表面上看有逻辑，实际上还不到位。

培养学生通过查字典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词在这个课文当中的用法和含义，这样就不会出现他就光记前三个用法而忘了应该是第五个用法的这种现象，也就是说Meaning重要。

以上是学生在学习英语词汇时出现的一些弊端，而我们英语老师在日常的英语教学当中也可能会有这样那样的一些问题。

在这里，我们也请赵老师给我们分析一下。

词汇教学现状分析---教师方面

近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。

1.这是我刚工作那会儿的事了吧。

那时因为我没有什么经验，每单元教学都从词汇表开始教起，就像刚才从录像中看到的那样，先是让学生跟读几遍，小组读，个体读，纠正发音，然后讲一下中文意思，有时，配上例句。

这样学生往往会感到非常的枯燥，乏味。

后来还是在赵老师的指导下，我明白了：

这种教授词汇与使用语境相脱离的教法，学生是不可能真正的掌握这些词的用法和含义的。

按部就班地教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，很少联系学生的实际生活，恰当地扩展一些学生实际生活的单词。

扩大一点课外的相关内容，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学学得更好更多。

2.赵老师我还发现，有的老师认为，学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，只要是在练习和试题中出现的，不懂的词汇，都要求学生掌握。

结果，无形中给学生带来了，巨大的压力和负担。

实际上对于英语的词汇，老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据课标要求，对单词进行筛选。

对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握