教学设计理念文档格式.doc

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　　本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。

二、教学内容及学情分析

　　本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式 

反射及其结构基础 

反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。

兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。

在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。

我对教学内容的处理策略是：

将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。

　　本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。

三、教学目标

1、知识目标：

说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。

2、能力目标：

模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。

3、情感目标：

认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。

四、教学重点：

兴奋的传导

五、教学难点：

六、教具：

多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。

七、教学方法：

探究性学习法

八、教学设计思路

　　导课：

创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。

　　让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌”的游戏，然后分析游戏引入本节课题。

　　回顾：

反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。

　　新课学习：

首先，兴奋的传导：

①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：

探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的

传递方向。

　　结课：

人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。

兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。

九、教学流程设计

　　环节一：

导课：

生物生活化。

　　教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。

　　环节二：

生活理论化。

　　在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：

各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构 

反射弧来完成的。

课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：

反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。

此时启发学生思考下列问题：

（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？

（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：

　　①兴奋在一个神经内是怎样传导的？

　　②兴奋在神经元间又是怎样传递的？

　　经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。

　　环节三：

探究兴奋在神经纤维上的传导。

　　通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。

这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。

学生可能会提出多种思路，最后归结为：

在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。

解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象。

首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：

兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：

刺激—>

电位变化—>

电位差—>

电荷移动—>

局部电流。

此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。

　　环节四：

探究兴奋在细胞间的传递。

　　兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：

神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？

这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式。

学生会想到：

电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论。

学生通过讨论、分析后可初步认为：

此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养。

经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动画并表述该过程，又一次具体落实对学生文字表达能力的培养，最后完整地演示传导及传递过程，让学生对整个过程有一个完整的认识，并进一步地总结出在兴奋的产生及整个传导过程中的能量变换情况，这样做是遵循由整体到局部，由局部又回到整体的认知规律。

　　环节五：

探究兴奋在神经纤维上的传导及在细胞间的传递方向。

　　将兴奋在神经纤维上的传导与兴奋在细胞间的传递加以比较：

形式不同，前者以局部电流的形式，后者以递质的形式，通过这一比较，学生可能会提出另一问题，那就是传导的方向与传递的方向如何。

当问题提出后，让学生讨论并设计出实验方案。

此时学生可能根据刚学的知识，想到对反射弧进行实验操作，即：

用电刺激仪刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用电位测量仪测量并记录电位变化情况，根据测量结果来确定传导和传递的方向，这样对学生模仿能力的培养便落到了实处。

关于兴奋在神经纤维上的传导方向的探究，结合“反射弧模式图”，

　　具体解决下列问题：

　　①刺激部位

　　②测量部位

　　③可能的测量结果及相应结论

　　④科学家实际测量结果

　　⑤结论

　　类似的兴奋在细胞间的传递，也要解决上述几个问题，前者当堂完成，后者由学生课外自行完成，一实一虚，讲究策略。

　　环节六：

结课。

　　当人和动物受到来自体内或体外的各种刺激时，都会产生兴奋。

兴奋在神经纤维上的传导以局部电流的形式进行；

兴奋在细胞间的传递以递质的形式进行。

九、板书设计：

　　关于神经调节的基本方式、兴奋的传导的板书，课件中已较完备，此处不再重复。

　　以下是关于“传导方向”的板书设计：

（一） 

探究兴奋在神经纤维上的传导方向：

　　1、刺激部位：

　　2、测量部位：

　　3、可能的测量结果：

　　4、相应结论

　　① 

① 

　　② 

② 

　　③ 

③ 

　　④ 

④ 

　　5、科学家实际测量结果：

　　6、结论：

创设情景，导入新课，即