2小学生自主作文的教学研究结题报告郭晓改Word格式.docx

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二、课题研究的意义

新的课程标准倡导自主合作探究的学习方式,但在作文教学中如何去落实,很值得去研究。

实施“自主作文”研究是自主合作探究的学习方式在作文教学中的尝试与探索。

1、从学生的写作动机上来说,“自主作文”强调“自主”,放飞了学生的心灵,实现了由“要我写”向“我要写”的转变。

充分发挥学生的主观能动性,让学生认识到作文是一种自我表达,有则多写,无则少写。

让学生敢于说话,说真话、实话、心里话,避免了情感上的无病呻吟。

从学生的写作源泉来说,让学生去发现生活资源,才能够让学生在作文时有话可说,文章言之有物。

2、从教师的作文指导策略上来说,加强了作文教学课内与课外的勾通,实现了优势互补,课外开发生活资源为自主作文提供了素材,课堂教学又指导了学生自主创作的写作范式。

课堂由封闭走向开放,使作文教学成为“活的”、“动态的”的教学。

三、课题研究的目标

1、培养学生自主作文的兴趣;

2、让学生掌握写作的一般知识;

3、提高学生的写作的能力;

4、培养学生对生活的热爱,养成观察、思考生活,自主作文的习惯。

四、课题研究的理论依据

1、语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在素质教育中起着重要的作用,作文教学作为语文学科的重要实践基地,其地位更是举足轻重,是实施素质教育的重要途径。

作文教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力,同时,“作文先做人”,提高学生的思想认识水平,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步开成良好的个性和健全的人格,树立正确的人生观和世界观。

作文教学质量如何,直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。

2、根据儿童心理学和教育学及愉快教育的理论。

自主作文教学以愉快作文教学为前提,突出“自主”两个字,只有学生对写作感兴趣,才能促使他们满怀热情,集中精力,积极主动地去探索知识,并克服困难不断创造。

作文教学中学生是学习的主人,培养和引导学生的兴趣,才能使他们觉得快乐,学得主动,写得生动。

“兴趣”是写作的前提,有兴趣才会有创造,自主作文教学正是贯彻了这一宗旨。

3、苏霍姆林斯基说过:

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。

”让学生在生活实践中自主作文,正是适应学生这种较高层次的需要,以激发其写作动机。

“生活是写作的源泉”。

如果我们引导学生热爱生活,以主人翁的态度去参与生活,在生活的大舞台去积极寻找积累作文素材,真正提高学生作文能力不再是一句空话。

五、课题研究的内容

1、小学作文教学效果和现状的调查研究。

通过对小学生作文教学现状的调查研究,分析小学生写作问题的现状及成因,为更有针对性地开展“小学生自主性作文”教学活动,提高学生的写作能力和写作水平,提供一个有效的依据。

2、“小学生自主性作文”一般特征的研究。

“自主性作文”重视学生非智力因素的发挥,以教师给学生一定的心理帮助,鼓励、启发学生的思维为特征,体现了对学生非智力因素的极大重视。

“自主性”并不等于“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。

片面注重作文前的指令性建议,会出现结构单一,千人一面的现象。

因此,本课题将围绕“如何找准指导的切入点,如何把握指导的‘度’,如何讲究指导的艺术”等方面研究出“指导”与“非指导”的关系问题,从而归纳出“小学自主性作文教学”的一般特征。

3、研究小学阶段中、高年段“自主性作文”的教学策略与学习策略。

我们将把三至六年级的学生作为研究的对象,并将其分为两个阶段:

三、四年级为中年段,五、六年级为高年段,依据学生不同的年龄特点及习作要求,制订不同的研究目标。

通过案例研讨,寻求各年段“自主性作文”的教学策略与学习策略。

4、自主性作文评价的研究。

就作文教学而言,评价应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在“非指导性作文教学”中,教师更是应该真诚地对待学生,给予学生充分的信任,对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情,都应予以认可,并坚信他们都能够充分发展自己的潜力。

通过给高分、给予鼓励性评语、提供发表机会、自编习作集等激励形式,让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心,从而鼓励个性化表达,使作文教学步入良性循环的轨道。

也可开展各种形式的习作实践活动,如:

文学社社刊投稿、兴趣小组办小报、班级开辟作文园地、学校开展作文竞赛等,为学生作文的发展与展示提供舞台。

六、课题研究的方法

在实际的操作中,我主要采用了行动研究法,还配合采用了一些其他的方法,例如:

个案研究法,经验总结法,文献研究法等。

1、行动研究:

对各年级的自主作文的状况进行研究,根据需要,有重点、有目的地进行课堂教学实践。

以课堂教学的实践的成果来验证课题实施的的有效程度。

2、调查法:

课题研究前对本校的学生自主作文及评改状况作调查分析,为课题论证提供依据。

在课题进行一个阶段的研究后再进行调查,比较作文教学的差异。

分析其中的问题,制定相应方案,把握研究方向。

3、个案研究法:

每班选取10%的有代表性的学生,对他们的自主作文状况进行连续观察,记录其发展变化情况。

4、经验总结法:

分阶段进行“开发农村生活资源引导学生自主作文”的经验总结交流。

5、文献研究法:

参考国内外作文教学方面的研究成果,合理地吸收利用。

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年9月--2011年10月

收集理论文献进行学习,完成方案设计,指定研究总体计划。

整理课题申报相关资料,完成课题申报。

2、实施阶段（2011年10月--2012年6月

分析研究出现的情况,进行阶段性总结。

撰写教学案例、教学心得、教研论文等。

3、总结阶段（2012年6月--2009年7月

课题资料整理,写出研究报告、课题研究论文,撰写结题报告。

八、课题研究的成果

经过一年的研究,学生作文兴趣有了提高,作文成绩也有了较大的进步,而我在研究中获得理念与素养的提升,达到了教学相长的效果。

1、改变了学生的习作态度。

经过实验,学生的作文兴趣有了较大提高,能把习作当作一件乐事,能够自觉主动地参与习作的学生越来越多,有的学生还自发地把所见所闻写成文章,请老师批阅提意见。

2、改变了学生的习作观念。

在教师的引导下,学生产生了因兴趣而作文的习作观念。

他们懂得作文是一种与人交流的方式,其目的是为了表达自己的真情实感,因而作文应写自己的所见所闻,所思所感,不必为迎合别人的需要无病呻吟,空喊口号,写实、写真、写口、写心的自由习作,朴素动人,常常充满真情实感。

3、提升了学生的习作水平。

学生在习作自主性提高以后,兴趣成为最佳的动力,许多学生以作文为乐事,并且致力于习作锻炼,水平有了很大的提高。

4、研究的历程是教学相长的过程,我在探索中更获得了长足的进步。

不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法,而是引导学生观察生活,创设情境,体验生活,感悟生活,在充分体验的基础上,激发学生的情感,培养学生观察、思维、表达的能力,形成了以人为本的作文教学观。

九、课题研究的总结

（一培养小学生自主阅读能力

培养学生自主阅读能力的目的在于更好地习作,让学生能用自己的手独立地表达个体的“我”。

1、成语引路,以“讲”促“读”

成语的故事性强,对小学生有吸引力,所以,成语能激起小学生兴趣,从而实现自主阅读。

具体步骤如下。

第一步由教师讲述。

利用每周的阅读课讲一则成语故事,教师的讲述起示范作用,同时引起学生的兴趣。

很快,学生的课桌上出现了各种版本的成语故事书。

第二步,安排学生每天轮流为小组内的同学讲成语故事。

故事的具体内容由自己决定。

讲完后,其他学生将内容记到本子上。

第三步,课前三分钟,让学生轮流上台讲成语故事,并将成语及引申义写在黑板上,其他学生将内容抄下。

学生为了讲好成语故事,一般都会做充分准备。

首先阅读成语故事书,经过比较,挑选一则成语故事;

接着反复练读;

然后上台讲述。

整个过程,学生自主阅读、自主选择,自己决定。

上台讲述,既锻炼了胆量,更重要的是达到了

以“讲”促“读”的目的。

2、阅读并背诵经典古诗词

中国历代经典诗文,是汉语言文字的典范和精华,蕴含着中华民族的精神和品格。

开展古典诗文诵读,不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平,还把传统文化的种子播撒到幼稚的心田,让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里。

开学初,收集一些古诗词资料,每天早读课,学生背诵。

学生在学好教材的基础上,他们还阅读并积累了100多首古今诗词。

3、配合教材拓展阅读

结合课文作延伸阅读。

如上《蝙蝠和雷达》等课文之前或之后,学生主动阅读了科学知识方面的书籍,学了《扁鹊治病》、《普罗米修斯》等课文,让学生收集民间故事、神话传说。

这样拓宽学生学习的渠道,使课内与课外阅读有机结合起来,加深学生对课文的理解。

4、留出时间让学生自主阅读

一谈到习作,教师往往会说学生缺少阅读。

现在的学生整天穷于应付练习作业,哪有时间去阅读?

因此,要想提高学生的习作水平,就要增加阅读量,就必须留出时间让学生阅读。

我从以下两方面着手:

一方面每周安排两节阅读课（从原有的课时里挤出。

学生可从家里带书或到班级图书角借书。

集体阅读有浓厚的读书氛围,学生能够专心阅读,沉浸在读书的乐趣中。

另一方面少布置练习作业,留出时间课余阅读。

课余时间把握好每天的阅读量,双休日稍作增加,充分利用寒暑假,让学生随意阅读。

同时,我也建议家长有时间和孩子一起阅读。

（二降低要求,减少学生自主作文的束缚。

说起作文规范,我们每一位语文教师都会娓娓道来:

怎样审题、点题,如何开头结尾,怎样选择材料布局谋篇,如何遣词造句揭示中心……学生才刚刚开始接触作文,就被套上了一副无形的规范枷锁,致使学生写起作文来缩手缩脚,无所适从,勉强写出的文章也很难达到教师所期望的水平。

少讲规范要求,给予学生更多表达上的自由,对小学生来说,恐怕是根治“害怕作文症”的第一要务。

1、淡化命题作文,把拟题的自由放给学生。

《课程标准》明确指出:

“提倡学生自主拟题,少写命题作文。

”而反观我们传统的作文教学,大都是命题作文,很难调动学生写作兴趣,以致教师要求写的,学生觉得无话可写,而学生想写的,又与教师命题不符。

久而久之,造成了学生应付作文、被动作文,也就谈不上作文兴趣了。

由此看来,突破传统命题方式的“瓶颈”,确是提高小学生作文自主性的要害所在。

为此,在命题方式上,应把命题的自由还给学生,让学生根据自己的实际情况自由拟题。

命题要贴近学生的生活实际,从学生

身边人、身边事中选择恰当的角度加以挖掘、叙述,不搞“奉命练笔”和“应试练笔”,使学生有话可说,有事可写,杜绝了学生千篇一律的“虚构生活”、“模拟生活”。

2、淡化切题要求,把选材的自由交给学生。

让学生喜欢作文、爱上作文、乐于写作,它要求学生享有充分的自由权,自己想说什么就说什么。

为此,在教学中应鼓励学生不拘形式地自由表达,让学生想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,让他们享受表达的自由。

如一次大雨后,