教师版Word文件下载.docx
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争鸣角：
“教材语篇阅读部分为什么没有录音？
”
主题论坛：
PhonicsTeaching
课例教案提供：
区实验小学韩珣
（第八课时）
课时
目标
1.学生能够在游戏“hangman”中巩固、复习并正确拼写under\behind\chair\desk等单词；
2.学生能够在Pairswork/Guessinggame等环节听辨、认读并应用本单元句型针对人物或物品所在的位置进行问答或描述；
3.学生能够通过看图回答问题环节，应用并书写blackboard中四会句型；
4.学生能够独立阅读短文，理解含义并回答相关问题。
过程与方法:
Step1.Warmup
1.Singthesong:
Whereismylittlebird?
2.Wordsgame:
hangman:
under\behind\chair\desk
Competitioningroups.
3.Freetalk:
T:
Whereisyourpencil-box?
S1:
It’sonmydesk.
Whoisnexttoyou?
S2:
Aisnexttome.
What’sinyourschoolbag?
S3:
Therearesomebooks.
IsBbehindyou?
S4:
No,heisn’t.
Whoisbehindyou?
Cisbehindme.
Step2.Therevisionofthesentences
1.Talkaboutthepicture
Whatcanyouseeinthepicture?
Ss:
Icansee…
Whereis/arethe…?
It’s/They’re…
Practicinginpairs.
2.Game:
Whereisit?
Whereisyourbook?
Isitonthedesk?
S:
No,itisn’t.
Isitinthedesk?
Yes,itis.
HaveoneSguess.
Step3.Readandjudge
Passageprovided:
ThechildrenareinAnn’shouse.
Anniswashingherjeansinthelivingroom.Kenisbehindthedoorandheiswashinghiscoat.ThegirlnexttothesofaisSue.Sheislookingforhershirt.Peteriscleaninghisshoes,heisinfrontofthebed.
Mockycan’twashclothes.Helikesplayinginthewater.Nowheisinthebathroom.
（T）1.Anniswashinginthelivingroom.
（F）2.Keniswashinghiscoatinfrontofthedoor.
（F）3.Sueislookingforherskirtnexttothesofa.
（T）4.Peterisn’tcleaninghisshoesbehindthebed.
（F）5.Mockyiswashinginthebathroom.
HavetheSsfinishthereadingcomprehension.
HavetheSsreadandtranslatetheessay.
Check/explaintheanswers.
Step4Sentenceswriting
1.Thebirdisinthetree.
2.Thedressisonthebed.
3.Thebagisunderthedesk.
4.Thecowisnexttotherock.
HavetheSscompletethesentences.
Checktheanswer.
Step4summary
设计意图
通过歌曲复习介词词组的听说
巩固四会词的拼写
复习let’sfindout中句型问答，巩固介词的使用
通过图片描述复习where句型的应用
复习Isit..句型，同时通过游戏使学生放松情绪
通过阅读检测学生对相关主题语篇的把握
考察学生对四会句的书写
板书设计:
Unit4Whereisit?
Whereis…?
It’s…
They’re…
课后反思：
通过本节课的复习，学生较好地从听、说、读、写四个方面复习了第四单元的内容。
纵观这节课，比较好的环节有复习单词拼写的游戏hangman以及短文阅读。
游戏hangman将枯燥的单词拼写生动化，调动了学生记忆单词的兴趣；
短文阅读考察了学生对本阶段学习内容的掌握情况,对学生提高语言的综合运用能力有一定帮助。
与此同时，在这节课中也存在很多不足。
如在guessinggame中，大班额教学仅通过学生单人回答或是同位对话，较难实现全班性的练习，在以后班级的教学中本环节可以安排为groupwork，以达到全员参与的效果；
此外，阅读环节的判断题目略显单薄，在此可以设置学生以短文为母体提出问题（可为判断或一般提问）、其他学生判断/回答的环节以提高学生阅读的兴趣，同时也可以锻炼学生对文章的把握能力并拓展其语言技能。
课例点评：
今年是韩老师工作的第二年，今年也是韩老师执教《先锋英语》的第二年。
本节课例是我在上月18日到她的学校调研时听的课例。
这位细致、腼腆的新教师给我留下了深刻印象——首先是她的课的设计，能够体现出第四单元的重点，而且注重听、说、读、写与阅读的训练；
第二是韩老师针对自己的大班额教学，有效地组织小组学习，让学生通过小组进行“guessinggame”活动的反馈；
第三，教师的教态极富亲和力，语言也很有激情。
本课课例的不足之处在于评价还是不够及时、到位；
最后的阅读短文环节也应放在小组内进行，这样孩子们的参与面及开口说的机会就会更多！
最后，希望本节复习课例能够在期末给大家的复习课备课提供参考。
——“我爱先锋”
作者：
王蔷
Understandinghowchildrenlearnanotherlanguageisanimportantstartingpointfordevelopingskillsandstrategiesforteachingchildren.Thefollowingprinciplesaresummarizedtoprovideanunderstandingforteachinglanguagetoyounglearners.
Principle1:
Childrenlearnbestwhenfeelinghappyandsecure.
Principle2:
Childrenarenaturallyimaginative,activeandcreative.
Principle3:
Learningisoftenamutualaccomplishment.Learningiscollaborative,notadultdriven. Childrenparticipateattheirownlevelofunderstandingwiththemother’shelp（Geekie,CambourneandFitzsimmons,1999:
13）.
Principle4:
Childrenoftenlearnthroughguidedparticipationandtheyprofitfromthesupportandencouragementofmorecompetentpeople（ibid）.
Principle5:
Childrenlearnbestwhentheyareinvolvedbothphysicallyandmentally.
Principle6:
Childrenneedplentyofopportunitiestousesimilarlanguageagainandagain.
Principle7:
Itisnotinteractionitselfbutthequalityofinteractionthatcontributestobetterlearning（ibid）.
Principle8:
Languageisthemeansthroughwhichself-regulationoflearningbehaviourdevelops（ibid）.
Principle9:
Learningdependsuponthenegotiationofmeaning（ibid）.
Principle10:
Childrenlearninasimilarwayastheyacquiretheirmothertongue.Theylearnthewholelanguageratherthanthroughanalyzinglanguagerules.
作者：
程晓棠
新的教学观念带来了教材使用的新理念。
教材使用新理念第一条是对教材的认识。
过去是比较看重教材的。
什么是教材？
课本就是教材。
认为教材是教学的法规，也是教育的法规。
现在这种观念在逐步改变，新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。
一门课使用的所有材料都是教材，课本是教材的主要部分。
除了教材外，其他补充的内容也都是教学资源。
首先，领导层对教材的认识有了改变，过去一提到“教材”就一定是统一编写、万无一失的事情，国家组织力量统编教材，教材编写后老师没有很多的主动性。
新的观念认为，一套教材无论多好都不会时时刻刻适应各个班级和老师，总会有这样那样的问题。
过去是一纲一本，现在是一纲多本，不同的学生、不同的学校可以选用不同的版本，对教学实践也提倡创造性的使用教材，也就是说，某教材适应一个地区，也不一定是每个单元都适应，教材内容对学生不合适时，新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。
对于教师来
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