模块一教育基础知识和基本原理Word下载.docx

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2.受教育者

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。

既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

3.教育影响

教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。

考点三教育的起源

1.生物起源说

代表人物：

法国社会学家利托尔诺。

理论观点：

教育是一种生物行动，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，否认教育的社会性。

2.心理起源说

美国心理学家孟禄。

从心理学角度出发，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

3.劳动起源说

苏联米丁斯基、凯洛夫等。

教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

考点四教育的基本形态

1.社会教育

指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。

指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。

我们所说的主要是狭义的教育。

2.家庭教育

一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。

指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。

3.学校教育

学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。

考点五教育的历史发展脉络

1.原始教育

原始教育的特点：

（1）教育不是专门的社会活动；

（2）教育内容简单；

（3）受教育机会均等；

（4）教育的手段只限于言传身教。

2.古代教育

（1）古代中国

夏代：

有了学校教育的形态。

商代：

学校最早出现。

“六艺”教育：

西周以后建立，由六门课程组成：

礼、乐、射、御、书、数。

私学：

春秋战国时期兴起，以孔子私学的规模最大。

私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。

“四书”“五经”：

宋代以后，儒家经典被缩减为“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）、“五经”（《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》），特别是四书成为教学的基本教材和科举考试的依据。

八股文：

明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。

（2）古代印度

古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。

婆罗门教的经典《吠陀》是主要教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动是背诵经典和钻研经义。

佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色。

（3）古代埃及

最古老的学校：

有学者经过考证，认为建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可查的最古老的学校。

教育特征：

“以僧为师”“以吏（书）为师”。

（4）古代希腊、罗马

7～12岁儿童可以进入私立学校学习，但进入这种学校学习的大都是社会地

位比较低下的子弟，而贵族阶级子弟都是聘请家庭教师。

古希腊的雅典教育：

注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。

古希腊的斯巴达：

教育强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

（5）中世纪的欧洲

僧侣教育：

学习的内容主要是神学和“七艺”，“七艺”包括三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），学习方法是背诵。

骑士教育：

教育内容是效忠领主的品质和军事征战的本领。

3.古代学校教育的特征

阶级性：

统治阶级享有受教育的特权。

道统性：

统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想。

专制性：

教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。

刻板性：

教育方法、学习方法刻板，主张死记硬背，机械模仿。

教育的象征性功能占主导地位：

受教育的目的主要不是获得实用的知识，而是受教育本身。

4.文艺复兴时期的欧洲教育

受到文艺复兴运动的影响，这场运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义。

5.近代社会的教育

变化的主要表现：

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

（2）初等义务教育的普遍实施；

（3）教育的世俗化；

（4）重视教育立法，以法治教。

6.20世纪以后教育的特点

（1）教育的终身化；

（2）教育的全民化；

（3）教育的民主化；

（4）教育的多元化；

（5）教育技术的现代化。

考点六教育学的研究对象

1.教育学的概念

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2.研究对象

教育现象：

教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育规律：

是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

考点七教育学的发展

1.历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

儒家代表人物：

孔子，代表作为《论语》。

儒家教育学思想：

第一，认为人先天的差别不大，注重后天的教育工作，主张“有教无类”。

第二，以“仁”为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。

第三，强调“学而知之”，重视因材施教。

第四，重视启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。

第五，强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”。

墨家代表人物：

墨翟。

墨家教育学思想：

第一，以“兼爱”和“非攻”为基本主张，注重文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养和实用技术的传习。

第二，获得知识主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视“说知”，即依靠推理的方法来追求理性识。

道家代表人物：

老子、庄子。

道家教育学思想：

主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育。

教育学著作——《学记》：

春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育文献。

《学记》提出，“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

《学记》还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。

在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，即“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。

（2）西方古代的教育学思想

苏格拉底：

以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。

这种问答分为三步：

第一步称为苏格拉底讽刺；

第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；

第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图：

代表作为《理想国》，他把人分成三种集团或等级：

一是运用智慧管理国家的哲学家；

二是凭借勇敢精神保卫国家的军人；

三是受情绪驱动的劳动者。

亚里士多德：

代表作为《政治学》。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。

他认为，所有的人（不包括奴隶）都应受同样的教育。

2.教育学的建立与变革

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育

学的发展奠定了方法论基础。

（1）教育学学科的建立

夸美纽斯：

代表作是《大教学论》。

夸美纽斯强调教育的自然性。

他的主要观点是：

第一，教育要适应自然，要遵循人的自然发展的原则。

第二，系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。

第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，它是“把一切事物交给一切人类的艺术”。

卢梭：

卢梭是启蒙时期的思想家、教育家。

他认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展的教育才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

裴斯泰洛齐：

瑞士教育家裴斯泰洛认为，教育要遵循自然，即教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性的人。

洛克：

洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，他认为，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

他主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

他还主张绅士教育，认为绅士教育应在家庭中实施。

（2）规范教育学的建立

传统教育学的代表人物——赫尔巴特：

赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学的建立。

《教育学讲授纲要》中第一次提出要使教育学成为一门科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

教育观点：

第一，教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

第二，他提出了四段教学法：

明了、联合、系统、方法。

后来他的学生又将其发展成五段教学法，即明了、联合、系统、方法、应用。

第三，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。

现代教育学的代表人物——杜威：

代表作为《民主主义与教育》。

第一，杜威主张教育应该为当下的生活服务，主张教育即生活。

第二，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。

第三，他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，并主张以儿童为中心。

3.马克思主义教育学的发展

代表性著作：

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》（以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作）、加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、凯洛夫主编的《教育学》（世界上第一部马克思主义的教育学著作）、我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》（我国第一本马克思主义的教育学著作）。

4.当代教育学理论的发展

苏联教育家赞可夫通过长期的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书，其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。

美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出了结构主义学说和发现法。

德国教育家瓦·

根舍因创立了范例方式教学理论。

瑞士教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中论述了智力发展的阶段。

法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想，该著作被公认为终身教育理论的代表作。

苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。

考点八教育研究的基本方法

1.观察法

观察法是教育研究中广泛使用的一种方法，是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验