确定位置属于哪个领域.docx
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确定位置属于哪个领域
确定位置属于哪个领域
(经典版)
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确定位置属于哪个领域
这是确定位置属于哪个领域,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
确定位置属于哪个领域第1篇
教学目标:
1、使学生在具体情境中初步理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义,会用方向和距离描述物体的位置,初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
2、使学生经历描述物体方向和距离的过程,进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力,发展空间观念。
教学重点:
用方向和距离描述物体的位置
教学难点:
确定位置中角度的测量
教学过程:
一、创设情境,初步探索确定位置的两个要素
1、情景引入
同学们,还记得20XX年5月12日14时28分吗?
这是一个让所有中国人永远记住的时刻!
四川省汶川发生了大地震,顷刻间,山崩地裂,房屋倒塌,通讯中断,生灵涂炭……
2、初步探索确定位置的两个要素——方向和距离
出示某搜救队基地监控中心显示的雷达屏幕。
以基地所在的位置为中心,相邻两圈之间的实际距离是10千米。
出示A点,生描述A点在基地的位置
小结:
只有说清方向和距离才能确定A点的位置。
3、小结揭题
有了方向和距离就能确定位置。
板书课题:
确定位置
4、练习
学生描述B点和C点的位置
二、在简单情形中用方向和距离描述物体的位置
1、认识北偏东
(1)引出北偏东
出示D点,让学生判断是否还在正北方向?
从而得出北偏东这个方向。
(2)统一南北为基准
出示3个点,学生判断方向。
引发争论,听资料介绍,确定以南北方向为基准
2、认识其他三个方向:
北偏西、南偏西、南偏东
3、精确建构方向的要素——角度
(1)出示E点和F点,比较不同,引出角度。
质问:
距离一样吗?
方向也完全一样?
通过比较,得出角度不同
(2)用方向和距离精确描述点的位置
精确描述E点和F点在基地的位置
4、训练位置的描述
三、在一般情形下用方向和距离确定位置
1、在一般情形下描述物体的位置
出示K点,学生描述位置
2、示错,选择正确的角度
引发学生争论,强调以南北方向为基准
3、练习
4、先测量再描述。
(1)设疑
这个点没有数据了,你还能确定它的位置吗?
独立尝试
(2)小组交流
(3)全班交流,突出测量的难点——角度的测量
小结:
看来要确定一个位置,量角是最关键的一步。
我们首先要确定量哪个角,然后把量角器的中心与中心点对齐,0刻度线与南北方向对齐。
(4)练一练
完成练习纸上的第2题。
(电脑出示)
四、全课总结
确定位置属于哪个领域第2篇
一、教学设计
(一)教材解读
《确定位置》是北师大版数学四年级上册第六单元的“方向与位置
(一)”的第一课时内容。
本课时主要内容是:
在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置,并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这节课力图以现实的题材呈现有关内容,以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容,让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法,并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
(二)教学目标
1、能在生活情境中,感受确定位置的方法,运用数学语言表述位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、在探索知识的过程中发展空间观念,提高解决问题的能力。
4、感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
(三)教学重难点
1、学习用“数对”的形式描述物体的具体位置,并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会利用已有知识解决问题,建立“数对”概念。
(四)教学流程
1、在生活中发现数学
今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室,同学们的位置发生了变化,有些同学就找不到自己的位置了。
怎样确定自己的位置呢?
今天我们就来研究这个问题。
(板书课题:
确定位置)谁能用语言描述出你现在的位置?
老师巡视,展示学生的描述,学生猜测。
通过描述,同学们遇到了说不清、猜不明白的现象。
能不能找到一个既简捷、明快的方式来描述同学们的位置呢?
2、在情境中探究数对
出示教材里的情境图
(1)引导你能用数学语言描述小青的位置。
(根据学生发言板书:
第3组第2个。
)
(2)学生用同样方法描述小敏、小玲、小亮等其他几个同学的位置。
(3)我们的描述怎样会更简洁呢?
引发学生交流展示,比较描述的异同。
(4)师呈现数对的表示方法。
你们的写法已经很接近数学家的写法了,像“第3组第2个”就先写3,再写2,中间用“,”隔开,在3,2外边加上(),读作:
三二。
像这样的一对数就是“数对”。
(5)让学生用数对表示小青班里其他同学的位置。
3.在生活情境中理解数对
(1)用数对描述位置。
用数对表示好朋友的位置,其他同学判断是否正确。
(2)找规律。
板书表示第二组同学们的数对。
(2,1)(2,2)(2,3)(2,4)(2,5)(2,6)(2,7)(2,8)
引发发表看法。
学生的看法:
数对的第一个数字都是2;每一组里的数对的第一个数字都一样。
揭示规律,然后验证规律。
4.在抽象图形中深化数对
(1)用点表示学生的位置
如果把小青班里每个学生的位置都变成一个点,你还能用数对表示他们的位置吗?
现在我们就把每个同学的位置变成一个点来表示。
(课件演示变化的过程,先把班级的每一个座位都缩成一个点,再把每一组每一列的所有点连成一条线,就成了一个格子图。
)师说学生名字,生说数对;师说数对,生说学生名字。
5.在生活中应用数对
(1)出示课本81页第1题,用数对表示平面图上建筑物的位置。
(2)小青学校附近要建一个大型的游乐场,游乐场里有儿童乐园、海洋世界、骑马场、溜冰场等建筑,请你当一名小小建筑师,把这些建筑的位置标出来。
(3)出示教材81页“你知道吗”:
认识经纬线的知识,感知数对的知识在生活中的应用。
像地球这么大,能不能也用数对的知识表示出地球上某一城市的位置呢?
二、教学反思
数学源于生活,服务于生活。
在教学中,教师创设生动的教学情景,利用学生的生活经验,激发学生学习数学的兴趣,产生探究欲望。
在探究中,感受数学与生活的密切联系,引导学生经历数学知识的建构过程,培养学生发现问题,解决问题、探究问题的能力,实现数学教学想生活的开放。
具体体现在以下几个方面。
1、让学生用文字描述自己现在所在的位置,让其他同学猜猜你是谁这一游戏活动,激发了学生强烈的学习兴趣。
但是由于学生的习惯不同,学生们描述自己的位置时,有的描述得很清楚,有的描述得不但麻烦,而且不清楚。
如何方便交流和沟通?
于是就产生了确定位置的问题,“数对”教学成了学生表达的需要。
2、教材中的主题图有人物、有课桌,直观形象,第几组已经标明,每人的座位所在的位置非常清晰,有利于学生观察,为此我充分利用情境图这一教材资源,有意地创设让学生用自己喜欢的方法描述小青的位置,学生在观察、思考、感悟中自主发现并获取了用数对确定位置的.知识,这是第一次将生活经验“数学化”,把用“第几组第几个”确定位置转化为用“数对”表示,感受到了用数对确定位置的简捷性。
3、再次回归到生活,结合学生实际的座位,用简洁的数对表示自己和好友的位置,使学生体会到用数学知识解决实际问题的妙处。
在观察同一行、同一列的数对中,发现其中的规律,让学生对数对的知识有个清晰全面的理解,促进学生思维深层化,是学生思维的一次飞跃。
4、利用学生的座位为辅助手段,有意地创设活动:
让学生确定教室中自己实际的位置――在平面座次表中找到位置――用方格纸点出位置――用数对表示点。
将生活经验再次数学化,使学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题,始终是带着问题探索、研究知识,层层深入、步步推进,给学生搭设了展示的舞台,体现数学学习方式是一个充满生命力的过程。
课件的演示使学生明确“一个座位、一个交点、一个数对”三者一一对应,学生的思维又一次得到升华。
5、教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中,才会被深刻地理解和阐释。
在学生较好地掌握有关用数对表示位置的方法后,及时引导学生联系生活实际,思考生活中用两个数确定位置的应用,是再一次的“数学化”。
利用小小建筑师的形式,巩固所学知识的难点,激发学生的学习热情。
这是学生思维的又一次飞跃,对数对的理解已经升华到一个抽象化、数学化的层面,学生的思维再次升华。
确定位置属于哪个领域第3篇
(一)教学目标:
知识目标:
1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
技能目标:
通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标:
感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
(二)教学重点:
掌握确定位置的方法,说出某一物体的位置。
(三)教学难点:
在方格纸上用“数对”确定位置。
(四)教学过程:
一、谈话导入:
同学们还