高中教师资格考试语文学科知识与教学能力模拟题Word文档格式.docx

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B.学会使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息

C.学会选择阅读材料，具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野

D.灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率

8、教学《故都的秋》，学生赏析“秋蝉的衰弱的残声……”一句，说道:

“蝉声让人感到悲凉中的悲凉，突出了秋的静。

”教师随即补充对“蝉”这个意象的理解，并引了骆宾王、柳永等人的相关诗句。

对该教师教学行为评价恰当的是

A.引导学生深入感悟作品中的艺术形象

B.引导学生设身处地去感受体验作品内容

C.注重培养学生分析鉴赏散文作品的兴趣

D.帮助学生发现作品的丰富意蕴和深层意义

9、.教学《米洛斯的维纳斯》，教师布置预习作业:

参照教材中的课文旁批，写出自己的阅读体验。

该作业体现出的教学理念是

A.重视学生的学习参与，引导其评价作品的积极意义与历史局限

B.重视学生养成分析判断、质疑探究的习惯，发展学生的语文思维

C.鼓励学生勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，提高探究能力

D.重视利用教材资源，关注学生的学习起点，尊重学生的阅读体验

10、某选修教材编排有“春秋笔法”单元，教师准备从单元选文《晋灵公不君》中的“赵盾拭君”入手，联系单元中的其他相关内容，完成对“据实守礼秉笔直书”这一“春秋笔法”的学习。

该教学设计突出的特点是

A重视实践活动，发展探究能力

B有效利用单元中补充的阅读材料

C.整合单元内容，开展专题式教学

D.实现文言文教学的‘’文”“言”统一

11、阅读《赤壁之战》教学案例片段，按照要求答题。

学习《赤壁之战》，老师问学生:

“大战结束了，周喻在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因，如果你是周都督会说什么?

同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结?

”一位学生举手发言说:

“在《三国演义》中，曹操是个从来不认输的人,他怎么会向部下分析失败的原因呢？

”课堂气氛马上紧张起来.老师微微一笑说:

“你说得对，曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下?

我们就说说他反省的内容，好不好?

”课堂气氛顿时活跃起来·

A.遇到学生“唱反调”，教师回避方能保证教学过程流畅

B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转换了课堂氛围

C.学生发挥了主体作用，对问题情境的真实性提出了质疑

D.教师的教学机智源于对自身错误的正确态度和对学生的尊重

12、阅读《雨巷》的课后练习，按照要求答题

丁香花纤小文弱，清香幽雅.古代诗人以此立意，写出不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一阅读下面的诗词（李商隐《代赠》、李璟《浣溪沙》、王十朋《点绛唇素香丁香》），说说“丁香”在这里被赋予了什么含义.试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象.

对上述练习题设计意图的分析恰当的是

A.训练学生的口语表达能力

B.让学生联系生活，培养想象力

C.考查学生对这首诗思想内涵的理解程度

D.探究“丁香”这一意象，深入理解诗人表达的思想感情

13、阅读课题研究案例，按照要求答题。

某校开展“构建大语文教学圈”的课题研究，组织了“名著阅读”的研究性学习活动。

课题组老师带领学生走进图书馆和阅览室，借阅文学作品，静心阅读思考；

与省、市图书馆建立合作关系，带领学生听取专家关于文学作品阅读的专题讲座；

同时，组织学生开展“文学沙龙”活动，定期交流读书心得，分享学习经脸。

对上述案例的分析不正确的是

A.实现了多学科多领域的学习融合

B.促进了学生的学习、交流、合作

C.体现了语文研究性学习开放性的特点

D.体现了对语文教学资源的开发和利用

14、阅读写作教学案例，按照要求答题。

一节写作审题指导课后，教师访谈学生，请学生回忆“哪位同学的审题思考表现最好。

有学生说忘了，想不起来了;

有学生能提到某生，但不能说出该生审题思考的具体表现.教师就此做了反思，调整教学思路后，又上了一节课.课后访谈学生，学生多能说出自己在审题思考上的学习收获.两位同学就某生的突出表现，回答如下:

生I:

他给想象限定了一个空间，不是胡乱的想象，主要说的是对社会起到了推动作用的想象.

生2:

应该说他的想法更进了一步，别人的认识都是说想象，但没有说到好与坏的问题，而他谈到了想象的好与坏.

对上述案例的分析不恰当的是

A.第一次课，学生不能回忆课堂学习的重点内容，教学无效

B.第二次课，学生的回答显现出他们对审题思考过程的认识

C.第一次课，教师想达成的目标与学生实际达成的目标有差距

D.第二次课，课堂教学重点突出，促进了学生写作思维的发展

15、阅读教学论文片段，按照要求答题.

电影《阿Q正传》与课文《阿Q正传》只有情节上的相似或相同，我们学课文《阿

Q正传》是学《阿Q正传》的文学要素与表现，学它的语言，学它的结构，学它的叙事方式和手段.这些内容，在电影《阿Q正传》中都学不到.同样，我们学《明湖居听书）}，不是学评书，而是学怎么描绘“评书”这个事，学习课文如何传神地描绘了一段评书，感受这段评书带给人的艺术感染力·

放一段评书给学生听，对学生学好《明湖居听书》

这篇课文不能说是一点用都没有，至少是没有大的作用.

对上述观点的分析正确的是

A.多媒体资源不能为课文的阅读与鉴赏提供帮助

B.多媒体资源不能为教学提供方便和丰富的素材

C.多媒体资源不能取代课文成为学生的学习对象

D.多媒体资源不能为创造教学情境提供便捷手段

二、教学设计题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题25分，共65分）

阅读材料，完成第16-18题.

李密《陈情表》原文及相关材料

陈情表

臣密言：

臣以险衅，夙遭闵凶。

生孩六月，慈父见背。

行年四岁，舅夺母志。

李密《陈情表》

祖母刘，愍臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至於成立。

既无叔伯，终鲜兄弟。

门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺

之童，茕茕孑立，形影相吊。

而刘夙婴疾病，常在床蓐。

臣侍汤药，未尝废离。

逮奉圣朝，沐浴清化。

前太守臣逵，察臣孝廉。

后刺史臣荣，举臣秀才。

臣

以供养无主，辞不赴命。

诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

猥以微贱，

当侍东宫，非臣陨首所能上报。

臣具以表闻，辞不就职。

诏书切峻，责臣逋慢，

郡县逼迫，催臣上道。

州司临门，急於星火。

臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃，欲

苟顺私情，则告诉不许。

臣之进退，实为狼狈。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

且臣少

事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，

宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不

虑夕。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终馀年。

母孙二人，更相为命，

是以区区不能废远。

臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节於陛下

之日长，报刘之日短也。

乌鸟私情，愿乞终养。

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。

愿陛

下矜愍愚诚，听臣微志。

庶刘侥幸，卒保馀年，臣生当陨首，死当结草。

臣不胜

犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

单元介绍

这个单元主要学习古代抒情散文.所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同:

有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沦桑的感慨,有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。

语言或典雅华丽，气韵灵动；

或沉郁顿挫，令人回肠荡气;

或娓娓道来，质朴自然.所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑.

阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。

最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴莫定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;

用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限.

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实伺、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇.

学生情况

高二年级.班额50人.

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物.

16、根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。

（20分）

17、依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

（20分）

18、设计具体的教学活动，引导学生完成课后练习。

（25分）

请结合下述《古文观止》对本文的评语，说说为什么会有“悲恻动人”的效果。

历叙情事，俱从天真写出。

无一字虚言驾饰。

晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢

二人，使郡县供祖母奉膳。

至性之言，自尔悲恻动人。

三、案例分析题（本大题共3小题，第19题20分，第20题5分，第21题15分，共40分）

案例:

阅读《大堰河，我的保姆》教学实录（节选），完成第19题。

生：

“呈给你黄土下紫色的灵魂……呈给你泥黑的温柔的脸颜”，这两句都与色彩有关系。

“泥黑”一词表现了大堰河辛勤劳作，饱受风吹日晒，比校容易理解.而“紫色的灵魂”就有点儿让人摸不着头脑，灵魂是很抽象的，怎么会有颜色呢？

而且，为什么是紫色的呢？

师:

（板书“呈给你_色的灵魂”）不同色彩作用于读者的感官，会唤起多方面的联想和想象，进而使读者理解、感悟蕴涵于其中的情感和意义.请大家结合诗人对大堰河的介绍，展开联想，完成这个练习.

生1:

我会写成“呈给你蓝色的灵魂”，蓝色是天空和大海的颜色，它使人联想到天空和大海的广博，这正如大堰河给予我的博大无私的母爱.

生2:

我写的是“呈给你白色的灵魂”，白色是最为圣洁单纯的色彩，大堰河待我如亲生儿子，白色象征着大堰河纯洁无瑕的心灵、淳朴善良的品质，以及给予我的神圣纯洁的母爱.

生3:

我的是“呈给你红色的灵魂”，红色是鲜血的颜色，大堰河把我从嗷嗷待哺的娃娃养育成一个聪明可爱的孩童，我的每一声哭，每一次笑都牵扯着她的心。

生4:

我写的是“呈给你黄色的灵魂”，黄色耀眼、醒目，是阳光的色彩，给人暖暖的感觉，大堰河就是太阳，而我是一株小草，在阳光的沐浴下健康成长.

同学们的想象很丰富，对色彩的感觉也很敏锐.作者为什么写成紫色的灵魂呢?

结合大堰河的身世来思考.

（生讨论）

生5:

紫色不像红色那么抢眼，它深沉，不显眼，不张扬，但又给人以高贵的感觉，就像大堰河，她是一个没有什么地位的农村妇女，甚至没有正式的名字，是个童养媳，但她一样拥有伟大