幼儿教师如何介入指导幼儿游戏幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇Word格式.docx

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很多幼儿教师在自主游戏的过程中，不知道什么时候该介入。

基本上比较习惯随意性介入。

三是介入方式不合适。

不当的介入方式会影响到幼儿的游戏兴趣。

据有关调查显示，很多教师的介入方式不恰当，无法保证自主游戏的流畅性和趣味性。

四是不关注幼儿游戏过程。

大部分幼儿教师并不能够真正解读幼儿游戏，比如缺乏幼儿游戏状况的观察、不确定自主游戏对幼儿的影响。

五是介入效果较差。

不合适的游戏介入只会产生消极影响。

实际上，幼儿教师介入效果也非常不理想。

若要有效地介入幼儿园自主游戏，教师就要解决以上问题。

只有这样才能提高自主游戏的效果。

幼儿园自主游戏中教师有效介入的策略

1.提高对自主游戏介入的认识。

游戏是幼儿学习的重要途径。

自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性。

教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏以及教师介入。

这样才能改变幼儿教师的介入态度。

首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值。

自主游戏不仅仅能适应幼儿的身心发展，还能促进不同阶段幼儿的成长，是幼儿成长、发展的关键。

其次，幼儿教师要认识到教师介入幼儿园自主游戏的必要性。

毕竟在幼儿园自主游戏中，幼儿的约束力、理解力、执行力等存在不足，难免会产生问题。

也只有教师的有效介入才能确保自主游戏的顺利开展，才能更好地促进幼儿更加积极、主动地深入到游戏活动中。

最后，幼儿教师要以积极态度介入自主游戏，充分发挥出自主游戏的价值，促进幼儿成长。

况且教师是幼儿园自主游戏的创设者和引导者，对于自主游戏的开展具有非常重要的影响。

如果不能够完全认识到介入自主游戏的意义，是无法保证幼儿园自主游戏顺利开展地。

2.找准介入时机。

在自主游戏中，教师要准确把握自主游戏的节奏，并找准介入时机。

据有关调查显示：

有幼儿邀请、求助等情况引发的教师介入比教师主动介入的效果要好。

首先，不同的年龄阶段，教师在判断介入时机时也有所不同。

比如大班的幼儿更容易产生厌烦感，教师要及时观察自主游戏的状况，当幼儿失去游戏时要及时介入。

中班的幼儿自律性差，对教师的依赖程度也不高，在幼儿无所适从时要及时介入。

而针对小班自主游戏活动，教师要充分发挥自身的引导作用，保证自主游戏的顺利进行。

其次，教师还要善于观察，准确选择寻介入时机。

比如当幼儿之间发生矛盾时，幼儿不知如何往下进行游戏时，存在突发情况时等，教师都可以介入。

况且，这些情况在幼儿园自主游戏活动中也是经常发生的事件。

最后，幼儿教师在介入自主游戏时，要注意自主游戏的进度，尽可能地确保在介入时，不会影响到幼儿的游戏积极性。

3.选择合适的介入方式。

合适的介入方式才能保证自主游戏的顺利进行。

为此，幼儿教师要找准角色，并合理预设游戏目标，通过语言、肢体等方式进行介入，确保自主游戏的流畅性。

比如当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采用平行介入的方式。

当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事。

这时教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏过程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中。

当游戏无法继续时，教师可以选择合适地介入方式。

毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，无法继续进行游戏。

此时，教师还要充分分析幼儿的言行，并把握好时机进行介入，适当给予幼儿鼓励和支持，最终调动幼儿的游戏积极性。

当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的形式介入到自主游戏中。

毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会过于发挥自主性，使得游戏失去有序性。

在这种情况下，教师就可以根据游戏实际，选择合适的角色，与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性。

总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题。

对此，教师要重视灵活选择介入方式，保证游戏质量。

4.关注过程性评价。

教师不要过于关注自主游戏的结果，而是应当着重关注游戏过程。

这样才能正确理解幼儿行为，深入分析，创造性地解决实际问题，最终确保幼儿能够以积极的态度参与到自主游戏中，从而促进幼儿的全面发展。

评价过程中，教师也应当以幼儿为主，引导幼儿进行自评、互评。

同时，教师也可以从游戏设计、幼儿游戏状态等方面进行多方面的评价、反思。

比如对幼儿实时地教育和评价，就能确保幼儿积极、规范地参与到自主游戏中。

毕竟在游戏中规则与自由不是对立的，教师要适当地进行过程评价，从而提高幼儿园自主游戏的质量。

综上所述，教师有效介入对于保证幼儿园自主游戏质量非常有效。

为此，教师应当重视选择合适的介入时机，选择恰当的介入方式，并关注过程性评价，真正保障自主游戏的顺畅开展，最终促进幼儿发展。

【作者单位：

广东省广州市天河第二实验幼儿园】

参考文献：

[1]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2016.

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。

教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!

促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。

那么教师如何介入幼儿游戏?

以何种方式、方法介入?

介入到什么程度?

就是很值得研究与探讨的问题。

一、观察是适时介入游戏的前提

实施教育,观察先行。

教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。

只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。

教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入游戏的方式

（一）平行式介入法:

是指教师在幼儿附近!

和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。

这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!

活动便进行了下去。

又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。

（二）交叉式介入法:

是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿处于主动地位时,教师可扮演配角。

例如,幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来,如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙,邀请教师来帮忙,教师可扮作服务人员介入到中间去,并巧妙引导孩子提升游戏技巧。

又如,有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面,想玩开火车的游戏,但就是没有“旅客”游戏无法进行,教师扮作“旅客”加入进去,并告诉幼儿我要到天安门去,找谁买票,这名孩子赶紧找来伙伴,扮作售票员,开始玩了起来。

教师和幼儿都感觉玩得很快乐时,教师就隐退了。

在一边静心观察,关键时刻再登场,当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时,教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展,例如,娃娃餐厅里有人正在切菜,教师走过去问:

“你做什么菜?

”幼儿想了想说:

“炒菠菜。

”教师又问:

“你们有人在做饭吗?

幼儿听后恍然大悟,连忙对另一幼儿说:

“你快做饭吧,等一下,饭和菜要一起吃。

”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭,他们心中确立了共同的目标:

“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。

从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入法:

是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时,教师直接介入游戏,对幼儿的为进行直接干预,这时教师的指导显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢具而发生打骂,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时,教应直接干预,加以引导,但这种方式易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,一般情况下不宜多用。

三、教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏,既然介入了就不要盲目指导。

（一）语言指导

1.发问

发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等,

宜用亲切平和的询问,以了解孩子的真实想法。

如,“你想做什么呀?

”“你要做什么呀?

”等,目的是引起幼儿的思考,逐渐学会辨别是非,作出明确的行为判断。

例如,中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物,教师看到后,没有马上制止,而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么?

他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点,教师引导他找出了答案,而不是将现成的答案告诉他,为了挽救小金鱼的生命,还及时换掉了己经污染的水。

2.提示

提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措,缺乏目的时,教师用一两句简单的建议性提示,帮助幼儿明确想法,促进游戏顺利开展。

例如,玩“菜市场”游戏时,菜卖完了,孩子们的游戏便卡壳了,没法往下进行,教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。

”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。

3.鼓励与赞扬

主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。

对幼儿在游戏中能自觉遵守规则,克服困难,坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬,以强化幼儿正向行为的出现。

例如,教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后,一部分孩子就提议要玩打仗的游戏,用一块泡沫板做成孟良崮的山顶,然后部分幼儿扮成勇敢的解放军战士,一名幼儿扮成张灵甫,游戏便有声有色地开始了,教师抓住时机,及时表扬这些孩子肯动脑筋,并提出希望,希望孩子们想出更多更好的玩法,又如,在一次体育游戏中,两队比赛规则要求每人先跑30米后,再投3个球,然后返回看哪队先胜,有的孩子就能严格遵守规则,投篮不满3个就不返回,坚持投满3个,不中再投,教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬,强化了幼儿正向行为的出现,也对其他幼儿起到了暗示作用。

（二）行为指导

1.身体语言

是指教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。

例如,幼儿在游戏中所表现出的创造性行为,教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,对幼儿不遵守游戏规则,或一些需要制止的行为,教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2.提供材料

根据中央教科所IEA课题组的调查表明,幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低,直接影响着其活动的针对性、积极性。

在材料不可选的情况下,幼儿的无所事事率最高,随着材料可选程度的提高,无所事事率降低,交往频率提高。

在材料任选的情况下,无所事事率最低,交往频率最高,由此可见:

为幼儿提供丰富的材料,让他们在自由选择的条件下进行游戏,能促进其社会性的发展。

教师一方面要提供丰富的材料,另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

如好几天无人光顾的科学角内,教师放上了放大镜,孩子又活跃起来。

“小小舞台”里