新人教版数学一年级上册全册教学反思Word文档格式.docx

新人教版数学一年级上册全册教学反思Word文档格式.docx

《新人教版数学一年级上册全册教学反思Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版数学一年级上册全册教学反思Word文档格式.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在教学本课时，要重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入新课，激发学生学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。

通过摆一摆、数一数、比一比等数学活动让学生学会比较物体的多少，重点学会一一对应的方法进行比较。

在教学中有令人欣喜的地方，如在学习“同样多”是，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小猪和苹果同样多。

。

”还观察到“桥和房子同样多”。

二位置

1、上、下、前、后

“上下”和“前后”的位置关系，一般学生在6岁时就能完全正确地辨别。

可能很多老师都能会觉得，既然学生在生活照都经常接触，应该懂得了。

儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。

根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：

上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。

一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。

因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认。

这节课的教学，我主要设置了三个任务：

1、认识上、下、前、后的基本含义；

2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；

3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。

首先谈一谈这节课我的两点做法：

一、游戏为主，强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

二、来源生活，用于生活

数学教育家弗赖登塔尔认为：

“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。

如：

教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。

教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方

1、参照物的概念要讲吗？

在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？

但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？

在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。

说明上下前后的位置关系并没有完全理解。

而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。

特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。

2、左右

当我问到“老师与学生都举起右手，为什么老师举起的与同学们的右手不一样？

”有部分同学说：

“因为老师转过来了。

”“因为你与我们面对面。

”有的学生说得比较完整：

“因为老师所对的方向变了，右手边也跟着变了，所以不一样”。

也有的认为左手变成了右手。

我就举着右手转动给学生看。

为了训练这个环节。

我特意组织全班同学举着右手走楼梯。

让孩子了解上下楼梯总是靠右走。

使学生明白了“方向不同左右不同”的道理。

从而突出难点。

三、1~5的认识和加减法

1、1―――5的认识及书写

刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。

让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。

我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。

让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。

在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。

习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。

比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。

2、比大小

年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

　3、第几　　

第一：

在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。

　第二：

几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。

比如从左边起涂4个灯笼，学生可能只涂了第四个。

4、分和合

教师的课堂应变能力，自己比较紧张，也由于在数学课堂教学中经验不够丰富，在处理一些突发事件是不够灵活。

由这一点，我得到启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使学生进一步发展，让孩子成为真正的主人，才能落实教学任务。

这也是我平时教学中的困惑，是我在教学中进一步需要加强之处，这也是对我的另一启示。

5、加法

1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。

虽然开学到现在，我很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。

6、减法的认识

8、0的认识

　　教学么思：

在教学中，我把更多的注意力集中在学生的主动学习，鼓励学生多说上面，忽视了对学生参与学习的深度的把握：

就是教学0的第二含义时浪费了很多时；

特别是忽略学生的实际能力，导致课间容量过大，学生难以掌握。

以为只要给学生自主学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。

因此我觉得，目前，我面临的是一群刚入学的小学生，我们根本没有驾驭大容量课堂的能力，不能总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，要了解学生，这样才能使学生更好的掌握知识，才能更好的运用知识。

9、有关0减法

在教学中，我先让学生理解有关0的含义，在此基础上再展开教学。

在新授环节中，我让学生自己观察图片，理解图中的含义，并发挥想象看图说故事。

这样一来就调动了学生的积极性，学生对此的兴趣都很浓，吸引住了他们的眼球。

但是，在这里让学生说的太少了，因此没有让学生有一个好的平台来表达，也没有充分的发挥学生丰富多彩的想象力。

这是一个不足之处。

在学生看图列算式的时候，我让小朋友们利用摆小棒来理解算式中数字的含义，尤其是对于0的认识，再让他们说一说算式表达的含义。

认识立体图形

　教学反思：

由于情境的设计符合学生的年龄特点，最贴近他们的生活实际。

教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律，多媒体教学手段的使用比较恰当。

因此，全班学生在整节课的学习过程中态度积极，主动参与，达到了较好的教学效果。

第五单元：

6-10的认识和加减法（共19课时）

第一课时：

6和7的认识

这节课里，我利用教材的情境图，引导学生亲身经历了观察、操作的活动过程，活跃了课堂气氛，激起了学生学习和相互交流合作的积极性，让他们在活动中全面受数概念的形成过程。

第二课时 

6和7的组成

课后小记：

学生对这些数字非常熟悉，因此学起来很轻松。

6和7的组成是在学生学习了2——5的组成基础上进行的教学。

教学中我让学生运用学习2——5的分解与组成方法进行自主探究6和7的分解与组成，学生根据已有知识和经验能很快得出结果。

从学生的汇报中，了解到学生是按照一定的顺序进行分解的，这点做到了教参中要求渗透的“有序”思想。

而且学生能根据分法写出式子。

但教学中要求渗透“推想”思想，要求根据一个组成式子推想出另一种式子，而学生是根据自己的分法得出式子的。

因此在教学中我让同桌学生从不同的角度重点观察一种摆法，让学生能从一种摆法得出两个组合式子，从而渗透“推想”思想。

在本课的教学中还存在一些不足地方。

对于6和7的分解与组成在课堂中可以要求学生按顺序以及推想的方法进行记忆，对学生进一步渗透“有序”与“推想”思想。

另外熟记之后可以为学生进行6和7的加减法计算打好基础，学生可以运用6和7的组成熟练地进行加减法计算，提高计算速度。

（特别是6可以分成4和2，7可以分成4和3要加强记忆。

）因此，今后在教学8、9、10的组成时自己要注意这一点。

第三课时 

6和7的加减法

有以前学前教育的基础，学生学起来比较容易。

但仍有几个学习困难的同学理解有困难。

1．结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。

我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物（小鸡和小青蛙）。

由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。

画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。

让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？

通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。

这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

2．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。

我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。

而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。

在秋千数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法算式。

这样便出现了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生合作能力。

通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。

这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数字意识。

可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有些孩子开始开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培养。

3．建立表象，由具体操作到看图列式。

第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。

使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。

4．根据学生认知规律，合理安排教材内容。

在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。

再教学减法进行巩固