遵循人才开发规律实施拔尖创新人才培养Word格式文档下载.docx

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2005年，温家宝总理在国家科学技术奖励大会上提出：

“要把我国建设成为具有国际影响力的创新型国家，创新型国家的建设需要培养和造就一大批拔尖创新人才”；

2006年，胡锦涛同志提出用15年左右的时间把我国建设成为创新型国家。

建设创新型国家需要大学培养出具有创新能力和创新精神的学术领军人物和拔尖创新人才，人才来源于高校，而我国高校目前的现状是：

在培养人才方面，目前招生规模世界最大，2011年我国毛入学率突破24%；

同时，我国也是博士学位授予最多的国家，而在输出人才方面，目前我国科技创新人才较少，至今没有一位中国国籍的学者获得理工医类诺贝尔奖，这在一定程度上说明了问题。

在此背景下，钱学森教授提出了著名的“钱学

1本文为江西省2010年省级教改课题。

课题代码：

ZJ0498

2叶庆华，（1970—）南昌大学高教所助研，硕士。

森之问”，即“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出的人才？

”

在这里“杰出的人才”就是“创新型人才”。

由此，到底什么样的人才才可以称之为拔尖创新人才？

如何才能培养出拔尖创新人才？

这些问题引起整个社会以及高等教育的高度关注和认真思考。

一、培养拔尖创新人才是大学的重要使命

一般来讲，拔尖创新人才指的是在各个领域特别是科学技术和管理领域，有着强烈的事业心、社会责任感和鲜明荣辱观，有创新精神和能力，为国家和社会发展做出重大贡献的带头人和杰出人才。

对于高等学校来讲，拔尖创新人才主要指具有厚实专业基础、宽广的国际视野和超强的实践动手能力的厚博精深型人才。

拔尖创新人才是科学、技术、管理等领域中的杰出者，一般来说，他们都具有合理的知识结构、能力结构和良好的个性品质和素质特征。

大学具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际交流广泛等优势，特别是大学通过教学与科研活动，培养优秀青年才俊，培养在科学技术和社会重要领域中最富创造力的群体，这是高等学校特别是综合性大学面临的新的重要历史责任。

改革开放以来，特别是近几年随着经济体制改革的深入，我国的高等教育在规模上获得了空前的发展，高等教育领域的各项重大改革正在逐步深入，不仅大大提高了我国总人口中接受高等教育人员的比例，为我国社会主义建设提供了必要的人才和智力准备，而且在为社会发展培养拔尖创新人才方面，也进行了许多努力和探索，积累了宝贵的经验。

但是，随着高等教育改革的不断深入和我国经济和社会进入新的发展阶段，特别是科学技术的高速发展、知识更新的速度大大加快的新形势下，高等学校的教育思想、教育内容与方法、人才培养模式以及教学制度、人事与管理体制的改革，还很不适应我国经济、科技和社会发展的要求，特别是我国传统的人才培养模式对于创新人才的培养表现出相当的局限性，还未形成有利于各类专门人才特别是拔尖创新人才培养的良好环境。

因此，加强对拔尖创新人才的培养不仅是新形势下高等学校的重要任务，也对高等学校的改革提出了新的要求。

为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《纲要》）“创新人才培养模式”时专门提出：

创新人才培养模式要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

作为江西省唯一一所“211”工程重点建设大学，南昌大学始终以科学人才观为指导，遵循高等教育人才开发规律，坚持“育人为本、教研并重、兼容并蓄、致善致用"

的办学理念和"

崇德尚能，知行合一"

的育人理念，着力建设和不断完善创新人才培养体系。

2008年，学校整合校内优势学科资源，实施跨学科人才培养计划，改进教学管理，打破本科教育常规，建立创新人才培养模式，在全省高校首次开办本硕连读实验班。

作为一种全新的拔尖创新人才培育机制，实验班采取本硕连读“3+3”培养模式，对学生进行优材优育、跟踪培养，以满足经济社会发展对高层次拔尖创新人才的需要。

这是南昌大学对综合性高校培养高层次拔尖人才新途径的积极探索，也是南昌大学为推动教学、科研水平再上新台阶的重要举措。

二、拔尖创新人才的成长规律

继承与创新、勤奋与方法、内因与外因、智力因素与非智力因素等之间的本质联系，都会影响人才的成长。

有人归纳了8条规律，有师承效益、扬长规律、最佳年龄、马太效应、期望效益、共生效益、累积效应、综合效益等。

这些规律是教育工作者制定一般性人才的教育方法的根据。

拔尖创新人才成长除了遵循上述普遍性规律外，还应该具有独特的成长轨迹，我们将其概括为：

个性彰显——自主积聚——不竭创新——责任促动。

1、个性彰显

古今中外，拔尖创新人才都具有独特的创新人格特征。

拔尖创新人才的个性具有强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志、稳定的情绪等特征。

个性是人获取智慧、成为拔尖创新型人才的基础。

拔尖创新人才必须首先是具有卓越智慧、远大目光、开阔胸襟、超群见识的智慧型人才，培养这样的人才应成为教育的最高使命。

因此，高等教育必须确立以人为本的教育理念，尊重拔尖创新人才的主体地位。

在教育中确立以人为本的理念，就是让教育者在实施教育行为时，要把学生当作真正的人来对待，尊重拔尖创新人才在学习中的主体地位，尊重他们的思想、情感，激发他们的学习兴趣、爱好，充分发挥他们学习和探索的积极性、主动性和创造性。

在教育教学和拔尖创新人才培养制度安排上，要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。

要鼓励和支持学生提出学科前沿的创新性课题和期望有创造性成果但带有一定风险性的学术论文选题。

个性化教育认同个体生理基础的差异，重视个体的个性在教育中的地位，注重个体的独立意识、主动性、创造性、向权威挑战的精神以及多种能力的培养，强调从家庭到学校、从学校到社会，都要努力创造条件，让个体充分地发展这些能力和展示自己的个性，以便为创新素质的生成奠定基础。

2、自主积聚

一个拔尖创新人才，既要具有丰富的科学文化知识，又要有良好的人文素养，既善于运用已掌握的知识去开拓创新，又能不断提升自己精神境界，体验到生命的价值和人生的幸福，这样的人才是科学教育与人文教育共同影响结果。

拔尖创新人才在自己的专业知识领域有很深的造诣，精通专业理论，掌握应用技能，熟知专业发展史，了解著名大师的贡献乃至各个流派的工作。

古今中外的一切拔尖创新人才，无一不是勤奋学习、严谨治学的典范。

拔尖创新人才应该具备四类知识：

厚实的基础知识，精深的专业知识，适用的方法论知识和有效的应用性知识。

基础知识和专业知识是应该掌握的核心知识，方法论知识和应用性知识均是方法论知识。

科学知识对拔尖创新人才成长的重要性毋容置疑，但是，不能因此忽略了人文精神。

人文精神关系到国家的兴衰和民族的存亡，关系到社会的进步和人格的高低，关系到思维的智愚和言行的文野，因此，加强科学教育与人文教育的融合，既是拔尖创新人才发展的需要，又是社会和谐的使然。

挖掘科学中的人文因素和人文中科学因素，对于拔尖创新人才成长是非常重要的；

同时，营造浓郁的人文氛围，鼓励相互尊重、关爱和信任，凸现人的地位和价值，关怀人的精神世界，提升人的精神境界，使学生更多一点人文精神、更多一点关爱、更多一份社会责任感。

3、不竭创新

缺乏反思精神的人不可能成为创新人才，更不可能成为拔尖创新人才。

反思是人本身固有的能力，它通过对自己的思想、行为及所面临的问题和情境，进行批评性的审视和考察，从中汲取有价值的经验教训，最终使自己的思想、行为及所解决的问题更符合理性和客观实际。

因此，良好的反思能力，善于反思，长于反思，是拔尖创新人才的必备素质。

反思是为了创新，创新是人类的本质特征，没有创造就没有人类的发展。

拔尖创新人才应具有创新勇气和思维方式，有强烈的创新意识。

在深厚、扎实的基础上，他们绝不墨守成规、迷信名人；

具有怀疑的眼光、敏锐的洞察力和锋利的分析能力；

用于突破既有的认识，开拓新的领域；

善于揭开各种细小问题表现出来的破绽；

善于发现表面上毫不相干的事物背后本质的联系。

因此，在拔尖创新人才成长过程中，要特别重视研究性学习和科研活动，开发他们的问题意识和研究能力、创新能力。

第一、训练学生的问题意识。

问题意识是创新的前提，拔尖创新人才研究性学习的选题可以是社会问题，也可以是自然界的问题，还可以是学科前沿的问题。

第二、训练学生的思维方法和研究方法。

要引导学生从问题中分析矛盾，探查主要矛盾，思考解决途径，然后提出假设，进行验证。

第三、激发学生自信心，培养学生的意志力、合作意识和创新精神。

要引导学生以积极的心态面对矛盾，把每一个矛盾都视为心理训练的教育情境，不怕困难和挫折，敢于标新立异，敢为前人所未为。

还要引导学生尊重他人、善于倾听，从不同意见中发现合理成分。

同时，对于学生的创新哪怕是细微的创新，都要珍视，激励其首创精神，进一步提高他们的自信性和意志力，努力训练和发展学生的创新精神、思维能力、合作意识、责任意识和独立人格。

4、责任促动

责任是个人对社会能显示出的能力。

在一定意义上，道德就是自觉履行责任，每一个在道德上有价值的人，都要有所承担。

人的社会化过程，就是培养自己的道德责任感的过程。

人的道德责任是社会对个人的一种规定、一种使命，相对个人则是一种无可推托、必须完成的任务。

责任的本质规定决定了责任的重要价值。

一方面，责任可以激发人们对社会负责和不断创新的激情。

责任感是一个人意识到并下决心履行个人的社会角色时的心理反映，对人的行为产生持续的推动力。

另一方面，责任可以矫正权利和自由。

重视道德责任，实际上是重视塑造人的心灵秩序，建立人类社会的运行秩序。

道德责任既能为社会与人类的永存与发展提供不竭的精神动力，又能对人类文明进化与社会化程度做出质量上的规定。

拔尖创新人才必须具有责任意识，才能形成学习的动力，竞争的胆识，开拓的勇气，创造的魄力和创新的智慧，责任意识品格构成拔尖创新人才成长过程中永生伴随的品质。

责任教育是一种深层次教育，也是一种永恒的教育。

责任教育的基本内容包括：

对自己负责、对他人负责、对社会负责、对国家负责、对人类负责。

在科学技术飞速发展、全体社会成员共筑“诚信”精神的今天，拔尖创新人才的责任意识培养理应引起足够的关注。

一是要着眼课堂教学，寓责任教育于教学之中；

二是要营造责任环境，培育责任情感；

三是要鼓励积极参与各种活动，重视责任践履；

四是要尊重学生的主体地位，激活其责任需求。

通过良好的责任教育，培养拔尖创新人才健全的人格、涵养达观的心态、养成健康的心理，形成有利于创新思维的个性心理品质。

三．南昌大学培养拔尖创新人才的探索与实践

2008年以来，南昌大学围绕培养和造就拔尖创新人才，以科学人才观为指导，深刻理解和遵循拔尖创新人才的成长规律，积极探索培养拔尖创新人才的途径和方式，拔尖创新人才培养取得初步成效。

1、依托高水平研究院，构筑人才培养高地

作为地方“211”重点建设大学，南昌大学拥有多所高水平研究院，涵盖理工文医各学科，为充分发挥南昌大学研究院学科交叉、人才汇聚的优势，对优秀学生实行因材施教、重点培养，让他们在更好的学习环境中打下扎实的专业基础，提高创新能力，使他们将来能够脱颖而出，成为科学技术发展中的领军人才，学校决定依托研究院开办本硕实验班。

以南昌大学高等研究院（NUIAS）为例，该研究院成立于2007年，高等研究院主要致力于具有中长期应用前景的基础性研究、培育技术开发和产业化的种子。

聘请多位中科院院士为顾问，多名长江学者任特聘研究员，延揽会聚了海内外众多著名学术人才，拥有一支以材料、物理、化学、生命科学和力学等多学科的学科带头人为主体的