小学英语阅读课堂教学设计.doc

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小学英语阅读课堂教学设计

一、小组讨论

1、PEP版教材中设置的阅读板块的目的是什么？

2、小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？

3、阅读教学中应该注意哪些问题？

4、适合小学生的阅读测略有哪些？

1、PEP教材中设置的阅读板块的目的：

四下：

ReadandWrite:

通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。

五上下ReadandWriteA:

通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。

五上下ReadandWriteB:

在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。

总结：

1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。

2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。

从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。

3、巩固学过的知识，如：

词汇、语法、交际用语等。

4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。

通过阅读可以培养学生相应的学习策略。

2、小学生英语学习的过程中何时开始进行阅读教学：

新课标中对学生阅读技能的要求：

课程总体目标：

一、二级：

能在图片的帮助下听懂喝读懂简单的小故事。

语言技能目标：

一级：

1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级：

1.能认读所学词语；2.能读懂教材中简短的要求或指令；3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。

以上提到的读懂的含义是：

看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。

从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。

从教材中也体现了这一点。

PEP教材从第四册开始有明显的阅读要求，如：

readandwrite板块。

作用：

巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容。

通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。

第五册Readandwrite要求：

通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。

教学两组句子，要求学生四会掌握，增加了填充句子等形式的练习，考察学生理解程度。

3、阅读教学中应该注意的问题

1.处理好阅读与听读的关系。

2.处理好阅读与朗读的关系。

3.对学习困难的学生可采取合作的方式。

4.注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。

 5.正确选择阅读材料。

6.给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。

7.根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。

4、适合小学生的阅读测略有：

（1）猜测。

如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。

（2）默读。

（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。

（4）寻读所需信息。

（5）寻读具体细节等。

（6）积累词汇。

二、案例及方法

结合PEP版小学英语教材（以学生教案为例）进行小学英语阅读课堂教学设计技能训练。

1、阅读教学的方式

根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。

比如人教版的教材。

这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。

今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。

2、阅读教学的准备工作

A.分析教材（阅读材料）

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。

目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。

分析教材的方面有：

（1）教材中对阅读材料的要求是什么？

（2）新词和新句子有哪些？

这些新词句是否影响学生阅读理解？

（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。

 下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。

高年级阅读板块（Readandwrite,Let'sread）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：

Let'slearn、Let'sfindout、Let'stry、Let'stalk.等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。

如果我们把这些称作单项练习的话，Readandwrite板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。

这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。

”也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。

 教材中阅读板块的特点是什么呢？

（1）有情景。

举例，在B5U1partB中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1partA中，两人在谈论怎样去公园。

（2）绝大部分的语言是学生学习过的。

（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。

（4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。

如：

B5U1partB：

DescribeJim'snewmathteacher. B7U1partA：

Answerthequestions.阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。

B.分析学生

基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。

“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。

《英语课程标准》中指出：

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

分析学生的方面有：

（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。

所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。

比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。

特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。

再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。

（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。

这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。

（3）学生的语言能力范围。

这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。

同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。

（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。

（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

 教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。

学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。

学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。

比如很多教材里都会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北的概念吗？

 还以PEP教材为例（高年级Readandwrite,Let'sread），进行学生分析：

（1）学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。

（2）文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来是哪些，是否影响学生理解文章大意）。

（3）学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。

C.制定教学目标

根据教材和学生，制定相应的教学目标。

虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。

比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。

条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。

老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。

 我们先来看教材中给出的教学建议：

B4U1partAReadandwrite

1.请学生观察Readandwrite部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。

2.强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。

3.练习书写句型“Isthisa...?

”时可从陈述句“Thisis....”中衍生问句。

先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句中的错误，如：

打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。

用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。

4.让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。

5.游戏。

学生A从书包里拿出一件文具放在身后，问同桌：

What'sthis?

同桌回答：

Isthisa...?

如果答对，学生A给同桌敬个礼。

B5U1PartBReadandwrite

1.教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。

2.学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。

3.看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。

4.教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。

（通过这种方式发展学生“写”的能力）

B8U3partALet'sread（说明：

在做这个活动以前，教参建议先学习storytime）

1.教师说：

“Zoomhadabusyweekend.WuYifanhadabusyweekend,too.Pleasereadthepassageandfindout.”学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。

2.挑战记忆活动

教师板书WuYifan'sweekend，然后提问：

“WhatdidWuYifandolastweekend?

”学生合上课本，仍记忆回答问题。

教师板书相应的动词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。

3.师生一