幼儿读书笔记4篇其他范文Word格式.docx

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同时对理想的学校、教师、校长、学生及父母也作了形象地勾勒。

伴随着书中描述的教育理念，我仿佛飞翔在一个崭新的世界。

“理想的智育应注重协调和谐，融德、智、体、美、劳，诸育于一体，着眼于学生的全面发展，着力于‘合格加特长’的个性养成。

”我十分赞同这一点，理想的智育不能狭隘理解为成绩好就行了。

它应该与德、智、体、美、劳融为一体，它不但是单纯的传授知识，还有着对学生正确人生观的教育、求真信念的塑造、审美情感的熏陶、坚强毅力的培养、实践能力的训练等。

试想，如果我们培养出来的学生只是成绩好，其他方面都不行，这是我们所期望看到的吗?

现在的孩子已俨然成为家中的小太阳、小皇帝，已习惯了接受父母无微不至的关心照顾，不懂得回报和感恩，缺乏动手能力和受挫能力，在与别人相处时处处表现出的斤斤计较和以自我为中心……对于这些情况，如何改变，如何在有限的教育空间有效实施学生的全面发展，值得我们思考。

书中还提到的新教育实验六大行动：

营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、熟练运用双语、创建数码校园、构筑理想课堂，使我们这些一线教师眼睛一亮。

营造书香校园，大量阅读书籍。

读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受，这也正好和我校所提倡的读书活动相吻合，大量的阅读确实会在不同层次、不同方面提升师生们的人文素养。

读完此书，我一下子被书中那句“中小学搞教育科研，就是应该从记录自己教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的，把这一串的‘珍珠’串起来，那就是一条非常美丽的项链。

”而吸引。

是啊，我们平时不是一直在讲科研先导、科研兴课吗?

如果我能从教育随笔，教育日记开始，那不是最真实的科研吗?

从那时起，我找到了自己努力的方向——一定要坚持从关注学生心灵开始，记下自己教育中的点点滴滴，不断反思自己的教育教学，和学生一起成长!

教育悲剧的产生往往缘于用一个标准去要求所有的学生，而只有针对每一个学生的实际实施教育，让每个学生都能在自己的基础上不断地提高，这才真正是教育的成功，也是每一个学生的成功。

苏霍姆林斯基有一句名言：

“让每个孩子抬起头来!

”因此，我认为，转变“后进学生”的关键是帮助他们树立其学习的信心，使他们和优秀生一样体验到学习的成功感。

正是因为我们的学生习惯、智商、学习成绩等各不相同，但他们都是一个个有着自己想法、思维的独立的个体。

所以，我们所从事的工作是那样的与众不同和富有新鲜感。

当然，加强德育还有必要充分重视学生的心理健康教育。

过去，我们经常把学生的品行问题和心理问题混为一谈。

两者固然有密切的关系，但是毕竟还是不一样的。

很多人在生活中所犯的错误往往被看作是德性问题，实际却是心理问题，如学生拿别人的东西，就一直被看作是品德问题，但是据研究，许多都是一种心理障碍问题，因为许多学生根本不缺少这些东西，但是他通过拿别人的东西而获得一种满足感。

如果把这些由于心理问题而犯的错误曝光于大庭广众之下，作为品德败坏而进行处理，则会大大挫伤学生自尊心和人格的正常发展。

教师必须从学生的心理和行为等角度正确分析学生产生问题的原因。

这就给我们的教育提出了新的要求，要普遍地对学生进行心理教育。

通过学生心理健康教育，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。

帮助他们处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、人格发展和情绪调节等方面的困惑。

通过心理健康教育，提高学校德育工作的针对性、实效性和主动性，健全学校德育工作的管理体系。

作为老师，不能以一个成绩的标准来看待学生，相反，我们要淡化成绩，这淡化成绩当然不是说我们不要追求好的成绩。

对于优秀生，我们要注重培养他们严谨认真的治学态度，培养他们博览群书的良好习惯，培养他们善于合作、不断超越自我的精神，让他们在追求真善美中充分享受学习的快乐，体验成功的喜悦，而不是拘泥于分数。

即使有些时候他们的考试分数不是太理想，我们也不必太在意，只要他们知道自己努力的方向，保持一颗积极向上的心，我认为已经很够了。

而对于“后进学生”，我们更要淡化“分数”对他们心灵的摧残，我们要适当放宽对他们学习的标准，真正做到因材施教、分层对待，我们要注重培养他们对自己不自暴自弃的自信心，培养他们端端正正的学习态度;

培养他们有不懂的内容能主动问老师同学，争取理解;

培养他们敢于正视老师、自尊、自信的完美人格;

培养他们融入集体的积极向上的心态;

培养他们为追求理想而不懈努力的精神与毅力……

有了梦就会有动力、有希望。

《新教育之梦》——这是所有老师和学生共同的梦。

我愿意做一把开启学生心灵的钥匙，和学生一起成长。

不跪着教书】

吴非老师在书的“序”中说：

“想要学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。

如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人呢?

”这段话发人深省，“如果教师是跪着教的，他的学生就只能趴在地上了。

”由此引出一个话题：

教师该怎样教书?

怎样才能做到“不跪着教书”?

不跪着教书，必须要有站起来的勇气，要有视野的宽度、知识的厚度、思想的深度。

最重要的是有自己的独立的思考。

深记自己做教师的责任。

开启学生的智慧，完善学生的品格，激发学生的求知欲，要把学生培养成有道德，有理想，有知识，有能力的人。

针对教师“跪着教书”的现象，吴老师给出了一个良方：

就是读书。

“教师要学会教书，首先应该学会读书，学会思考。

”教师读书是关系教育成败的大事。

教师不读书，就没有教育理想，就没有教育活力，就没有教育创新。

一句话：

就没有教育生命。

教师是天生的职业学习者，职业读书人。

教师只有活到老学到老，才能一辈子“站直了”教书。

我们要做站直了的教师，要不断学习，使自己思想深刻，追求高远、底蕴和智慧。

要时时了解学生、关心学生，给学生以真爱，要从细小的事情中了解学生的真实思想，让他们不断地完善人性美，做一个正直的、真诚的、宽容的、有爱心的、对生活充满热情和希望的人，这样我们的学生才可能成为站直的人。

教师读书笔记《基于情境优化的幼儿倾听能力培养策略》幼儿读书笔记

（2）|内容摘要：

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，对幼儿语言学习的发展，倾听是不可缺少的一种行为能力。

幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿听力培养是对幼儿的语言听知能力的培养，是智力发展的前提。

实践证明，帮助幼儿学会倾听是促进幼儿语言发展的必要途径之一。

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。

学会倾听可以养成幼儿良好的学习习惯和自律能力，对幼小衔接的过度起着至关重要的影响，同时也为幼儿走向终身学习的语言交流平台奠定基础。

主题词：

幼儿、一日生活、倾听能力、培养

陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校。

在生活情境中培养孩子的倾听能力是生动深刻、直观可触的;

把生活情境中培养的倾听能力用之于教育活动，即寓教于乐，在教育活动中深化倾听习惯，用互视和强化行为培养幼儿的倾听习惯，这才是自然有效、立竿见影的教育策略。

现在独生子女越来越多，他们在家庭中的特殊地位决定了她们享有的“特殊”权利。

现在孩子的表达能力增强了许多，不再像以前的孩子那么羞涩、胆小，他们的交往圈愈来愈大，面对不同层级和不同年龄的人他们能用自己的交往方式进行交流，词汇量也就不断增多。

我班有这样一个孩子，有一次，我在教授语言教育活动时，无意中听到他说了一个词“五颜六色”、和连词“虽然……但是……”开始我很高兴，觉得大班的孩子能说出成语和连词组成的话实在不简单。

后来，我有意识的关注这名幼儿，注意他上课的言行举止和活动情况。

我发现，这名幼儿的注意力不是很专注，我在教授时，他总是在忙自己的事情，要么低头，要么左顾右盼，等到把他叫起来回答问题时，却不知道老师刚才说了什么……这种类似现象同样在其他小朋友身上出现过，倾听的习惯很不好。

这样的例子我想在各个年龄班中屡见不鲜。

比如老师和其他小朋友说话时，有的幼儿常插嘴，不能认真仔细地听等等。

要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。

应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。

这是一种倾听礼貌。

上述提到的幼儿，家长只注重幼儿表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听习惯的培养，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段。

《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：

“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”。

所以就幼儿一日生活中出现的注意力不专注，不能认真倾听别人讲话的现象，总结了几点培养幼儿倾听的策略或实施方案：

一、让孩子学会“等待”。

培养孩子倾听的良好习惯，“等别人把话说完”“听完整别人说的话”是最基本、最重要的前提。

要让孩子意识到：

不是只有他的事、他的想法最重要、最紧急，别人的事、别人的想法同样重要，让别人把话说完，是最基本的礼貌，是尊重别人和尊重自己的表现。

让孩子感受到被倾听和不被倾听的结果是怎样的。

这时候就要抓住教育的契机，对幼儿实施“移情”教育，感受两种结果给自己带来的情绪变化。

让孩子了解等待、倾听的重要性，对于大班的幼儿来说，学会倾听是非常有意义的，对幼小衔接起着引导作用。

学会倾听，可以从别人的语言描述中学到一些知识掌握一些技能。

洛克曾说：

儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦养成，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。

在日常生活的每一件琐事中，培养孩子的倾听能力，使孩子由不听到听，由不会听到会听，由单纯的听到听完补充、修正。

孩子一旦养成了倾听的习惯，就可以尽可能多的从别人那儿学到知识与方法。

二、给予幼儿适时的指导。

如果孩子能意识到要尊重别人、认真听别人的话并且在行动上控制自己的言行时，那已经是很大的进步了，接下来最为关键的就是指导孩子学会“听什么”和“怎样听”;

“主要内容是什么”“重点在哪里”在说的过程中，不要忘记提醒正在听的幼人：

“认真听，看他是怎样描述的，大家帮他听听他说的对不对，你有什么要补充的。

”有必要时教师可以重复幼儿说的话，留有时间让幼儿进行充分地思考。

或是在进行教育活动之前，教师将问题定下，说给幼儿听，提醒幼儿：

“老师之说一遍问题。

”这时只有幼儿听到了、听懂了问题，才能在活动中寻找答案。

活动结束后，教师要对答对题的幼儿以鼓励。

这种方法可以检验幼儿听得是否认真，也可以通过这样的形式来训练孩子“听”的能力。

三、抓住每次教育的契机。

在每个环节转换时，尤其是在午饭前和晚饭后，让幼儿听一听故事或舒缓的乐曲，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将幼儿带到幻想中的动物世界，回到春意盎然的季节里时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听，有的幼儿会跟着音乐手舞足蹈、翩翩起舞，完全沉浸在自己的小小世界里。

他们被这样的氛围所感染，情不自禁地投入在想象之中，不需要老师提醒，不由地会静静地去欣赏。

另外，幼儿在看卡通片的时候，可以抓住时机与幼儿交流：

“你听到了什么，故事里都说了些什么内容?

”也可以让幼儿复述故事内容，这也是检验幼儿是否注意倾听、观察的有效途径。

在良好的语言环境中发展幼儿倾听的习惯。

同样也为他们创设了沟通的平台，提供了一个可以在全体幼儿和老师面前展示自己的机会。

四、用游戏帮助幼儿学会倾听。

常发现有的孩子听说一件事时，只听到其中的一点儿就听不下去了，或是传话说不完整的。

这就说明