五年级科学下册第三单元教案分析Word格式.docx

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【教学重点】感受时间流逝；

合理估计时间。

【教学难点】客观合理的估计时间。

【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表（小组）。

【教学过程】

一、引入：

1、带领阅读单元导语。

2、揭题：

时间在流逝。

（板书课题）

二、现在几点了：

1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？

（学生自由发表自己的观点。

）

2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？

（分组讨论估计的方法。

3、汇报、交流估计方法。

4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？

（看钟表）

5、请看看钟表，现在几点了？

你们小组谁估计的最接近？

三、1分钟有多长？

1、师出示大时钟，结合叙述：

教材P50黑底部分文字。

2、体验一分钟有多长？

A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。

B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？

小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。

3、汇报交流体验方法和结果。

4、我们体验了1分钟有多长，那如果让我们估计10分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？

四、过去多少时间了？

1、从上课到现在已经过去多长时间了？

离这节课下课还有多长时间？

2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。

3、引导交流：

在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？

什么时候感觉时间过得特别慢？

4、讨论：

时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？

5、小结：

时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？

怎样能比较准确地计量时间呢？

2、完成作业本作业。

板书设计：

时间在流逝……

体验：

一分钟有多长？

时间有快慢吗？

2、太阳钟

知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。

观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；

讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；

学习使用简易日晷计时。

感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。

【教学重点】理解太阳钟计时的原理。

【教学难点】制作使用太阳钟计时。

【教学准备】关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）。

【教学过程】

1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。

可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？

（学生充分交流）

太阳钟。

二、用太阳来计时：

1、关于古人利用太阳计时的资料交流。

如：

一天是怎么确定的？

（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。

古时候一天分为几小时？

是怎样划分的？

阅读课本P52资料等等。

三、用光影来计时：

1、师：

古代的人还常常用光影来计时。

他们是怎样做的呢？

2、引导思考：

在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。

随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？

3、组织观察活动。

（课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次，使用太阳钟时还可以画一次。

4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。

5、讨论：

古人是怎么利用太阳的光影来计时的？

6、出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。

7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。

8、师提供太阳钟套材，小组合作组装。

9、师介绍使用方法，学生尝试计时。

四、延伸：

1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？

2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？

太阳钟

日晷

“天”

“时辰”

3、用水测量时间

在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。

记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；

根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；

认识到实验观察的重要性；

激发研究用水计时的探究兴趣。

【教学重点】滴漏实验

【教学难点】滴漏实验

【教学准备】有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。

1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？

用水测量时间。

二、古代的水钟：

1、播放用水计时的录象资料。

2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。

3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？

古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？

水钟的字捉必须解决什么问题？

三、滴漏实验：

1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。

2、实验一：

记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。

3、汇报交流实验结果。

讨论：

结果为什么会存在差异。

4、根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？

5、实验二：

测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？

6、反馈：

我们的推测与实验结果接近吗？

想一想：

为什么？

7、引导思考：

水是以固定的速度往下流的吗？

能让水以固定的速度往下流吗？

古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？

在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？

用水测量时间

古代的水钟：

受水型、泄水型

滴漏实验：

流100毫升水需要（），

推测：

流10毫升水需要（），流50毫升水需要（），流300毫升水需要（）。

4、我的水钟

通过一定的装置里，流水能够用来计时；

通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。

设计制作一个自己的水钟；

并用自己制作的水钟尝试计时。

感受科学制作带来的乐趣；

意识到分工合作的重要性；

体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。

【教学重点】设计制作水钟

【教学难点】控制漏水速度

【教学准备】一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。

1、回忆上节课学习的内容。

古代水钟和滴漏实验。

2、师介绍以前学生制作的水钟。

3、揭题：

我的水钟。

（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗？

二、设计“水钟”：

1、我准备做一个什么类型的水钟？

2、怎样控制漏水的速度？

3、如何来划分10分钟的时间刻度呢？

4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。

三、做一个“水钟”：

1、制作一个滴漏。

思考：

怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？

2、标出时间刻度。

确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟和5分钟时的水位刻度。

然后，依水位老推算时间，分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。

3、小组讨论后，进行制作。

四、用水钟计时：

1、用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？

2、讨论：

影响水钟计时准确的因素有哪些？

盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。

3、思考：

怎样改进我们的水钟？

4、实践尝试、改进。

我的水钟

设计水钟：

受水型？

泄水型？

制作水钟：

滴漏？

刻度？

使用水钟：

准确吗？

改进水钟：

哪些因素？

5、机械摆钟

同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；

根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。

重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；

动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

进一步理解重复进行实验的价值；

感受探究计时工具的快乐。

【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

【教学难点】通过观测理解摆的等时性。

【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。

1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：

太阳钟、水钟等。

同时指出还有很多类似的计时方法，如：

一柱香、一个沙漏等等。

2、师：

虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。

揭题：

机械摆钟。

二、观察钟摆：

1、师出示摆钟，设疑：

摆钟计时为什么可以这么精确呢？

2、观察讨论：

摆钟是怎样来计量时间的？

3、测量：

用秒表测一测：

摆钟的摆每分钟摆动几次？

4、集体测量一次后反馈，问：

钟摆每分钟摆动的次数相同吗？

课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？

三、观察我们的钟摆：

我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？

2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。

3、设疑：

是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？

4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？

5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。

（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）

6、反馈交流结果。

7、讨论：

你有什么发现？

8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：

单摆的这个特性就是等时性。

利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。

四、延伸思考：

师可结合学生汇报：

虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。

这又是怎么回事呢？

下节课我们继续研究。

机械摆钟

单摆：

等时性

6、摆的研究

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；

感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。

我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？

2、师出示自制单摆问：

摆的快慢你觉得与什么有关呢？

摆的研究。

二、用摆做实验：

1、推测：

（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

改变摆锤重量的实验：

要改变什么条件？

哪些条件需要保持不变？

改变摆绳长度的实验：

3、学生小组实验研究搜集