小学英语游戏.doc

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新《课标》下小学英语教学游戏功能之我见

广东省佛山市南海区大沥镇盐步东秀小学　冯文慧

　　一、引言

　　新的《全日制义务教育小学英语课程标准》（实验稿）（下面简称为新《课标》）已于2001年颁布试行。

它从学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础对基础教育阶段英语课程目标进行总体描述。

很多人已经对英语教学游戏类型进行了分类。

这些英语教学游戏主要都是体现在以发展学生的语言技能和语言知识两个方面上，有些涉及情感态度方面，极少数体现在学习策略和文化意识这些方面上。

为了使小学老师更好地将英语教学游戏运用到课堂教学中，关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

本文对英语教学游戏的功能作进一步的阐述。

　　二、小学阶段运用英语教学游戏的重要性

　　英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。

它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。

　　英语游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。

在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，提高学习效率。

游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。

小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。

利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，提高记忆效果，巩固所学知识。

　　三、游戏的定义

　　游戏究竟是一种什么性质的活动？

这是认识游戏必须解决的基本性、前提性问题。

事实上，这一问题早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。

但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，迄今为止，仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释。

面对这种现实人们对游戏定义的可能性和必要性发生了疑问。

不同人对游戏有不同的定义：

　　有人认为，游戏是一种不能下精确定义的现象。

因为“游戏”这个词本身并没有一个精确的概念。

　　有的认为，游戏是具有较强吸引力的教学手段，是寓教于乐的最有效形式。

　　一般认为，游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。

　　有的认为，游戏是指由劳动人民自发创编，并在民间广泛流传的游戏。

它包括自古代流传下来的游戏及现代人根据这些游戏改编而成的游戏。

　　还有的认为，“游戏”这一语词越来越变成现代思想的关键语词之一，它似乎成为了理解存在、思想和语言的奥妙的通道。

但游戏自身是什么？

对此人们并无定论。

游戏最容易想象为儿童消磨时光的玩耍。

　　《教育词典》认为，游戏是以一的形式有目的，有系统地反映人类社会劳动、军事、文化、生活等方面的游乐活动。

属于体育活动的一个项目，也是一种文娱活动。

有以发展智力为主的游戏和发展体力为主的游戏。

前者包括文字游戏，图画游戏、数学游戏等，后者又有活动性游戏与竞赛性游戏之分。

游戏活动往往是在假设和想象中完成的，是想象和现实生活的一种独特的结合，也是人的社会生活的一种独特的结合，也是人的社会活动的一种初步形式。

学前儿童的主导性活动就是游戏。

幼小儿童，游戏就是学习，是“认识世界的途径”（高尔基语）。

美国心理学家布鲁纳认为：

“游戏不仅能使学生存在的有关的本能行为付诸实践，而且还能对日后体现有益的解题中的各种行为准则进行练习。

”

　　尽管给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的。

但是，游戏对儿童身心的全面发展，对培养他们的集体观念，发展智力和创造力，有积极的作用。

所以，马可连柯指出：

“游戏在儿童生活中具有重要的意义，就像活动、工作和服务对人具有的重要意义一样。

”

　　四、英语教学游戏的分类

　　现有的文献资料将儿童英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织、内容等分析，可以划分为下面不同的类型：

　　1．按教学游戏的发展功能分成：

　　记忆游戏，如“叫邻居”的字母游戏（教师出示字母卡片如A、C，学生呼叫B、D），又如“MemoryTest”（学生比赛记忆同一堆物品的名称、数量、大小、颜色等）；语言游戏如“单词接龙”、扩展句子等，运动游戏如“Buddy-BuddyRelation”、“Headandshoulder”等；还有推想游戏、想象游戏、运算游戏等。

　　2．按游戏的形式分成：

　　表演游戏，如扮演某一职业角色，表演对话和课本剧、作小记者等；竞赛游戏，如全班进行的个人竞赛“ISPY”（Ispysomethingwiththebeginningletter/What'sit?

），又如“Passamessage”等；艺术游戏，主要指用音乐、美术知识帮助学习英语，如看曲填词、听话绘图（或拼图）等。

　　3．按游戏的组织方式分成：

　　班级合作游戏，如一个人说出一个单词，后一个人说出词组，随着参与人的增多，单词或句子有最初的一个逐步增加数量，就像滚雪球那样，越到后面，参与者要表达的内容就越多；小组合作游戏，如小组集体设计、表演对话、课本剧，小组单位进行拼单词、串讲故事比赛等；个体单独游戏，全班同学围绕共同的游戏主题开展游戏活动，不发生合作关系，角色相同，位置对等。

　　4．按交际功能分类分成：

问候类、介绍类、道歉类、喜爱类、问路类、请求类等等。

　　5．按游戏的内容分成：

知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。

其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等；技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

　　五、新《课标》下小学英语教学游戏功能的重新思考

　　为什么要按上面的分法来分呢？

是不是这种分法是唯一的方式呢？

由国家教育部制定的新《课标》对基础教育阶段英语课程目标，以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

已有的游戏教学类型的分类主要都是体现在以发展学生的语言技能和语言知识两个方面上，如字母游戏、单词游戏、语法游戏、听说技能游戏、读写技能游戏这些英语游戏都集中体现在培养学生的听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。

教师在教学过程中充分体现教材编写意图，反映当今外语教学的最新理念，就要遵照英语课程教学的基本要求，坚持做到以活动为主要上课形式，以听说为主要训练项目，以培养兴趣、语感和用英语进行交流的能力为主要教学目标，创设和谐的浓厚的英语学习环境，精心设计面向全体学生的、生动活泼的、形式多样的、有梯度的语言训练实践活动。

　　英语课堂游戏教学就仅仅是为了达到以上的目标吗？

仅仅能满足语言技能和语言知识的功能吗？

这不用质疑，决不是的。

新《课标》的颁布就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

把情感态度、学习策略和文化意识作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度、自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，自我监控，自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中。

这些都以学生发展为本，从根本上确定了学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，从而培养学生获得知识的能力。

　　因此，英语游戏教学的目的就不仅是为了培养学生的语言技能和语言知识，还应该达到培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

其中：

　　情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

传统的外语教育比较强调语言知识和语言技能的学习，强调语言学习过程中的智力发展，不够重视培养学生积极的外语学习情感和良好的师生情感交流。

《新课标》不仅强调学生语言知识、技能的掌握和综合语言运用能力的发展，而且强调在英语教学中尊重、理解学生，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。

它的目标是让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

　　学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

教师应在英语游戏教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

在小学英语游戏教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

在小学英语游戏教学课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

北京市海淀区实验小学的伊翠端对所在学校的700名五年级的小学生进行访谈和问卷调查，结果表明：

（1）在认知策略：

大部分学生采用语音记忆、联想记忆和复习记忆，并补充了游戏分段记忆、找窍门等多种方法，但是28.87%的同学死记硬背，记忆单词不得要领。

（2）在认知策略：

90.43%的同学能上课听讲，跟老师读课文，但输入英语信息的形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。

43.23%的同学在课堂上能积极发言，约半数以上同学能自己练习英语，与父母或外国朋友交谈，但47.85%同学几乎没有“说”的机会，课外与老师，同学、外国人交流偏少。

英语游戏教学要帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。

　　语言有丰富的文化内涵。

在外语教学论，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。

在英语游戏教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。

在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

　　针对当前英语教学发展的需要，结合我在实习过程中的经验积