马说 教学实录Word格式文档下载.docx
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韩吏部
谥号“文”,又称
韩文公
在文学成就上,同柳宗元齐名,称为“
韩柳
”。
他是唐代古文运动的倡导者,提倡先秦两汉的文章,有“
文起八代之衰
”美誉。
是唐宋八大家之首。
好。
希望大家能熟记于心。
那么,谁能结合自己学过的知识,解释一下标题——马说?
“马说”即“说马”,说是古代一种文学体裁。
相当于现在的杂文。
跟我们学过的“爱莲说”的说,是一个意思。
很好。
【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体,大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文相近。
“马说”即说马、论马.常采用托物寓意的手法。
我们学过的《爱莲说》,就是——说莲可爱。
爱莲,即爱君子之德。
又如,柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者说》,就是——说说捕蛇者的事,柳宗元借说捕蛇者的不幸经历,揭露赋税给老百姓带来的深重灾难,老百姓不堪其苦。
那么,韩愈借说马的事来说什么呢?
本节课的学习分三个板块:
诵读·
积累·
领悟(大屏幕显示)。
接下来我想请三名同学来读课文,每人读一段,看看大家预习得怎么样。
【生读课文】
诵读的第一要求是:
读准。
不仅要读准字音,还要做到不添字、不落字。
谁能帮刚才读的同学订正一下字音?
“食马者”的“食”读做sì
“才美不外见”是通假字,通“现”应读成xià
n
对了。
大家要注音文中的“食”字的读音。
除了读准,还要读出感情。
《马说》表现的是深沉的感叹。
在作者笔下,马的遭遇是不幸的,因此我们要将对千里马的同情读出来。
如何读出那种感情呢?
抓住两个字“语气”。
首先,通过用句子内部的停顿来表达语气。
大家听录音,拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。
【课件——点击链接】
听出来了吗?
听出来了。
说说你听到的,哪些地方要停顿?
“且欲与常马等——不可得”中间要停顿。
“呜呼”前停顿较长。
现在大家齐读一遍,大点声,注意停顿。
【学生齐读】
“且欲与常马等——不可得”想和普通的马一样——尚且都达不到(都不可能)。
特别是第三段,“呜呼”前要停一下,因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。
停顿分为句中停顿、句与句之间停顿和段与段之间停顿。
注意语速,不能快,要缓慢。
【教师范读】
大家自己读读试试。
【学生模仿朗读】
第二点,是通过句中的关键的词语来表达语气。
《马说》里有一个很关键的词语——不,你们数一下,有多少个?
【学生数——11个】11个。
朗读《马说》就要把这11个“不”字读好,它表现了千里马的遭遇,作者的不平,表现了作者的愤慨和嘲讽。
下面大家各读各的,一定要慢一点,要旁若无人地读。
开始。
【学生自由朗读】
哪位同学愿意读一段,给大家听听。
【三名学生先后读】
说说他们读得怎么样。
我觉得A同学读得语气不够深沉。
哦。
那请你深沉地读一读好吗?
【生读】【师生笑、学生掌声鼓励】
这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。
要把它读得轻松、欢愉就不合适了。
这就是我们接下来要学习的,通过句末的叹词——三个“也”字来体会文章的语气。
“祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
”【师范读】要读出惋惜的语气。
“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”【师范读】要读出作者的不平之气。
“呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
”【师范读】要读出作者的愤慨。
下面,我放录音,大家随着录音小声读一遍。
【课件——点击链接——录音】【学生听录音并跟读】
好,下面我们把几个方面综合起来:
注意停顿、注意句中关键词、注意句末叹词的语气。
女生读第一段,男生读第二段,第三段全班齐读,声音要大,注意节奏,注意速度。
不要往前赶。
【学生读】
读得很好。
大家学得很认真,悟性也很强。
诵读到此为止。
第二个板块是——积累。
第一步:
听记积累。
就是边听老师讲边做记录。
【教师边讲解边观察学生,对不能认真记录的同学适时提醒】
有这样几个难懂的地方要记下来:
【奴隶人】指下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
【其真无马也】其:
难道,表示反问。
【其真不知马也】其:
恐怕、大概,表示推测。
【马之千里者】之:
这个字在文言文中用法非常灵活,我们学过“之”的很多种用法,在这里,“之”是定语前置的标志,有强调意味。
【不以千里称也】以:
注释里没讲清楚,在这里作“因为”讲。
不因为它可以跑千里而著称。
还有四个没有注释的词,老师告诉你:
【故虽有名马】虽:
即使
【是马也】是:
这,这个。
“是”在文言文中做代词,翻译成这、这样、这个的时候多。
【且欲与常马等不可得】等:
相同、一样。
【安求其能千里也】安:
怎么,疑问代词。
第二步,叫做辨析积累。
文言文中有很多词一词多义。
以前咱们曾经积累过。
现在,大家仔细看课文,找一找,看谁找得多。
【学生在课文中寻找,教师巡视】
说说你找几组?
分别是那几个词。
【学生纷纷回报自己找到的词语】
那我找同学来说说你找到的词语。
每人只限说一组。
要读出句子,并说明词语在句中的含义。
【学生发言】
大家都找到了。
这里有两个常见的文言虚词——其、之。
想想看,“其”字我们以前还学过它的什么用法?
一般都是做代词。
都代什么?
可代人、代事、代物。
对。
特别是《狼》那篇文章中,出现的频率比较高。
那“之”字呢,我们还学过他的哪些用法?
宾语前置的标志。
做动词。
“之”字在文言文中有三种词性——助词、代词、动词。
做助词的时候,它又有多种用法:
结构助词“的”、凑足音节、宾语前置的标志、定语后置的标志,还有一种:
用在主谓之间,取消句子独立性。
做代词时,可代人、代事、代物。
还有就是做动词。
例如:
“送孟浩然之广陵”,就是送孟浩然到广陵。
“吾欲之南海”,就是我要去南海。
老师也把这些词归纳出来了。
【课件展示】希望同学们课后也把它整理在你的学习笔记上。
第三步:
叫做翻译积累。
请同学们用替换法和添字组词法,把课文的内容变成白话文说出来。
自己试着说一遍。
【学生各说各的,教师观察、巡视,答疑】
下面请三名同学来说,每人说一段。
【三名同学发言】
他们翻译的比较准确。
其他同学还有疑问吗?
【教师用探寻的目光扫视全体同学】没有疑问,我们进入到第三板块——领悟
《马说》表面上是写马,可是读着读着,就感觉作者有点醉翁之意不在酒,似乎言在此而意在彼。
那作者的言外之意到底是什么?
首先,要弄清楚文中三个形象的比喻义。
【课件】
作者用“千里马”喻人才;
用“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者;
用“食马者”喻愚妄浅薄的统治者,也就是摧残人才、埋没人才的人。
为了帮助大家更好地理解文章的意思,我们来做个练习:
把下文中的本体换成喻体来译读一下。
世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
食马者不知其能千里而食也。
故虽有名马,不以千里称也。
(然而),(食马者)曰:
“天下无马!
”呜呼!
【屏幕显示文本】教师以前两句做示范:
世上先有赏识人才的人,然后才有人才。
人才经常有,可是赏识人才的人却不常有。
明白了吗?
明白。
那谁来接着往下说呢?
【一学生主动发言】
这回懂了吗?
【学生示意】
原来,作者是借说马,来说“人才”之事。
这种借物来说理的手法,就叫——托物寓意。
那么,作者托“马”这个物,寓什么意呢?
这还得从韩愈的人才观说起。
——在韩愈看来:
封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人应该:
尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使之充分施展才干。
可现实又是什么样的?
现实中的韩愈是个人才不?
——是个人才。
【结合第一课时关于韩愈生平的介绍,师生一同回顾】
他十九岁,怀着经世之志进京参加进士考试,名噪京城。
803年,韩愈任监察御史不过二个月,上书《论天旱人饥状》痛陈百姓苦难,请求朝廷缓征赋税。
他曾不顾个人安危,上书《论佛骨表》,痛斥佛之不可信,要求将佛骨“投诸水火,永绝根本,断天下之疑,绝后代之惑。
”
他协助宰相裴度平定淮西乱。
他曾单身匹马,冒着风险赴镇州,不费一兵一卒,平息镇州之乱。
韩愈被贬为潮州刺史时,驱鳄鱼、为民除害;
请教师,办乡村学校;
释放奴隶;
率领百姓,兴修水利,排涝灌溉。
韩愈为京兆尹时,京兆之地社会安定,盗贼止,米价不敢涨。
他曾经广收门徒。
他倡导古文革新运动,成为古文革新运动的领袖。
然而,对于像韩愈这样,有治世之才,忧民之心的人才,又处于怎样的境遇呢?
【结合课件说明】
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时,韩愈初登仕途,很不得志。
他曾三次上书宰相求擢(zhuó
)用。
很可惜有“忧天下之心”的他,终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。
了解了韩愈,了解了本文的写作背景,你就能明白韩愈在《马说》中所“寓”之“意”了。
第一段,作者就开门见山提出论点:
换句话说,“世无伯乐,则无千里马”,说明伯乐对千里马命运的决定作用。
而实际的情形是:
“千里马常有,而伯乐不常有。
”这就预示着千里马悲惨命运的必然性。
表现了作者愤世嫉俗之意。
“只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
”具体描绘了千里马的悲惨遭遇,寄予无限同情。
第二段,
揭示了千里马被埋没的直接原因和根本原因.段末用反问句表达了作者对食马者的无知的愤怒谴责。
第三段,第三段先用排比句揭示食马者愚妄无知。
又通过传神的动作和语言描写活画出食马者愚妄无知的丑态,最后用一问一答的形式,表达了作者的强烈愤慨和辛辣嘲讽。
全篇作者以伯乐和千里马为喻,阐述了封建社会人才被埋没的原因,揭露了统治者不善于识别人才、摧残人才的社会现实,抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。
今天的学习到此为止。
希望大家按照我们平时学习文言文的基本要求,及时复习。
下课。
同学们再见。
一、导入新课
从开学到现在,我们学习了许多古代文化名人的名作,就像地球有南极和北极,一天有白昼和黑夜,一个人的一生,也总是在矛盾对立中沉浮。
生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才,却无用武之地;
乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民,却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年;
才情卓著的东坡居士面对朗朗明月,欲乘风归去,却又恐琼楼玉宇,高处不胜寒……人生就是这样一个矛盾重重的难题,古往今来的人们,都在竭力求得一个圆满的答案。
那么,唐朝文学家韩愈完成的是一份怎样的人生答卷呢,让我们随着《马说》去探讨“人生”这个“此事古难全”话题。
二、“文”“言”之争——孰重?
孰轻?
《马说》是一篇文言文。
关于文言文的学习,我们语文老师一直有一个争论,就是到底应该以积累文言知识即“言”为主,还是应该以欣赏文章内容即“文”为主。
当然,文和言的有机统一是必须的,但是,我认为对于初学文言文的同学们来说,应该先打好言这个基础。
我曾经向大家推荐过预习文言文的方法,即“分类归纳法”、“举三反一法”和“难点突破法”,我们现在就来检查预习的效果。
请三位同学朗读课文,注意读准下列字词的音。
投影:
1、读准生字的音
一石衹辱于骈死槽枥粟食马者
接下来我们看通假字