小学科学教研活动总结Word文档格式.docx
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老师们的教研主体地位得到了确定，他们的积极性也得到了提高，从“要我参加教研”变成了“我要参加教研”。
教师们积极准备有关在探究式课堂教学中遇到的问题：
怎样引出问题，怎样设计问题，怎样调动学生的积极性，怎样引导学生，怎样开展实验，等等。
带着问题来听课，来交流，来学习，很多问题都迎刃而解。
另外，两位授课老师也给我们展示了两堂鲜活的，有生活气息的课。
长山镇的王老师展示的《使沉在水里的物体浮起来》一课，刚一上来就给我们耍了一个小魔术，学生们的胃口一下就被吊起来了！
为什么老师烧杯里的土豆浮在了水面上，而我们的土豆却沉在了水里？
由此引出本课的主题，巧妙设计，环环相扣，层层突破本课重难点，让学生们在生活周围发现了科学！
前阳镇的刘老师展示的《神奇的水》一课让小朋友们一下子就对水产生了浓厚的兴趣，原来我们天天都见的水有这么多神奇的地方。
课后两位老师的讲解，详细的阐明了他们课的设计思路以及对探究式教学的突破方式。
与会老师们能针对他们的课做积极的讨论，深入研究探究式教学模式的开展方法，交流沟通各自不同的见解和看法，使得教研活动有意义，有活力。
一、收获
1.明确了“探究式教学”的基本含义，让老师有章可循，有法可依。
探究式教学有萨奇曼模式、有结构模式、指导型模式、自由型模式和学习环五种基本形式。
在教学中可穿插使用，根据教材内容和学生实际情况灵活掌握。
王老师上课伊始的小魔术就是吸引学生注意力的“点”，这就是萨奇曼说的“焦点”，找出使沉在水里的物体浮起来的方法就是指导型模式教学，两者结合运用。
2.让教师们再一次明确“探究式教学法”在小学科学教学中的主体地位。
知道我国科学课程改革的“三部曲”：
科学为知识，科学为过程，科学为探究。
让教师们知道，我们既重视学习的结果，也同样重视产生结果的过程和方法，培养学生的科学素养，让他们用方法来学习，逐步由老师扶着走变成自己走，最后成为创新型人才。
换句话说：
授之以渔。
3.给老师们“松绑”。
让老师们敢于对自己放开心态，敢于对学生们放手。
科学课程本身就具有开放性，所以老师不要拘泥于课本上的知识，也不必每次试验都从头至尾，完完整整，要放眼于家庭，社会，大自然，网络等等，将科学学习置身于广阔的大环境中。
在王老师的课中就体现了这一点，为了使橡皮泥浮起来，学生们想了各种办法，有加盐的，有做成桶型的，有放在瓶子里的，甚至还有将橡皮泥绑在木棍上的，想法千奇百怪，提出的问题也有深有浅，王老师能抓住时机进行肯定，也能适时给予指导，对无法回答或学生理解不了的问题也能合理引导，保持了学生的好奇心。
二、问题
1.教学目标贪多求全，面面俱到。
老师们想一下就把自己知道的都教给学生，生怕少教了什么，落下了哪个实验。
这样教学目标确定太多，完成不了当堂课任务，老师累，学生也抓不住重难点。
所以在确定重难点时，要直奔主题，“一课一得”。
2.小组探究活动流于形式，既没有突破重难点，也没有让学生“钻”进去。
小组活动看起来很热闹，但都是在重复老师的问题，或者在讨论一些非核心的东西，也就是说调查研究的问题没有针对性。
这就要求老师有更高的设计课的能力和引导学生提出问题的能力，需要教师不断提高自身的基本功。
比如说，蜗牛为什么会爬？
蜗牛为什么有粘液？
这显然不是学生能探究的了的。
而下面的问题学生就可以来探索研究：
蜗牛什么时候会缩进壳里？
蜗牛喜欢吃什么？
蜗牛的壳有几道褶皱？
问题要贴近学生实际，有可操作性。
3.多媒体的使用要把握好时机，不要扼杀了学生的想象力和创造力。
多媒体的恰当使用会带来身临其境，锦上添花的效果，比如在学《植物的一生》、《养蚕》时，用视频可以让学生看到植物一生的变化，蚕的进化过程，既学到了知识，又有了情感态度的熏陶。
但多媒体过多的使用也会让学生的思维停留在形象、直观的浅表思维，缺乏抽象思维。
所以，不要过多依赖多媒体教学，要选好时机，恰当使用。
4、教师队伍流动性大，不专业化也是本学科面临的巨大问题。
很多科学教师都是老教师、兼任教师或者是学校领导，缺课现象时有发生，研课磨课的专业能力也有待提高。
三、思考
在教学工作中我们会遇到很多问题：
探究式教学如何开展，其他教学法怎么运用，课程编排的朦胧让我们一头雾水，评价机制的约束，教师素质的参差不齐等等，还有一些原因我们也无力改变。
作为教师，我们应该做的就是还原最真实的科学课堂，激发学生的好奇心和探究欲，让学生动脑、动手，主动参与，真正实现有效和高效的科学课堂教学。
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2016.06.20
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