在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读Word格式.doc

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因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。

如我在教学《争吵》一课时，我让同学们朗读，结果读出来平白无力。

我趁机提出与同学竞赛，范读第五自然段，并顺势指出安利柯当时复杂的内心活动。

一下子，学生心中有了底，再让他们读的时候，有的学生读得摇头晃脑，我知道他们已经把自己当作安利柯了，这样的话，还担心学生体会不了主人公矛盾的心理吗？

在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读，都具有非常直观的指导作用。

（2）及时表扬，使学生爱上朗读。

小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。

所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。

当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。

但表扬时我十分讲究技巧，读得好时，我会很夸张地说“读得太好了！

”“你太厉害了！

”“真好听，老师还想听。

”“你怎么能读得这么好呢？

”；

读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；

如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。

因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

　　2、指导读法，使学生会读。

　　语文课程标准要求小学生，能正确、流利、有感情地朗读课文。

因此我在平时的教学中，特别注重朗读方法的指导。

我的做法是首先教会学生学会停顿，能流利朗读课文，可分为四个层次进行：

（1）读好句与句之间的停顿。

我根据标点符号的不同，从节拍上加以指导，同时注意长句子之间的停顿，教会学生学会断句。

（2）从重音、语气、语调上进行指导。

要教会学生，如何做到根据主人翁的喜怒哀乐的情绪，运用抑扬顿挫的技巧，解决好语调的高低、轻重、快慢的问题。

我边指导、边示范，使学生知其然，知其所以然。

　　（3）指导学生边读课文边做记号，在理解的基础上，训练情感朗读。

我要求学生做到、口到、手到、心到、眼到，指导学生用不同符号画出重点词句、疑难问题等。

遇到难题，鼓励学生通过自学或小组合作等形式来理解课文，在此基础上再指导学生朗读课文。

　　（4）创设情境，让学生在情境中体验主人翁的情感，感悟其思想的的内涵。

　　语文不是无情物，字词句都是诗。

作者的情感表达常常隐藏于文字深处。

因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须让学生读懂、读通、读深，让学生在读中感悟，在读中与文本对话、交流。

古人云：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”让我们在交给学生“鱼”的同时，别忘了指导学生潜修“渔艺”。