中学生动手能力调查论文Word文件下载.doc

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就这个问题，美国学者又有大量研究，具体指导教师怎样让学生动手能力训练更加有效果。

苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中专门谈了这个问题，文章的名称是《思维课--到自然界去旅行》，文章主要从让学生亲近自然，感受自然，认识世界的一个过程。

实际上，中国学生的动手能力并不差，不但有心灵手巧的纺织女工，还有很多手艺高超的能工巧匠。

我们差的其实是那种把课本上的知识与实际生活结合起来的能力。

更重要的是，这种能力的背后，隐藏着求职兴趣、创作欲望、研究方向的选择等等。

而这些因素正是创造力的源泉。

动手能力则指走进自然世界，亲身体验、实践的能力。

物理实验动手能力，主要是指在物理实验过程中，学生所表现出来的整体自然过程，主要表现在物理验操作能力、实验观察能力和实验制作能力等方面。

实验操作能力指利用现有的设备仪器条件实现制定实验方案的能力；

实验观察能力指观察客观现象，捕捉到有用重要信息的能力；

实验制作能力指根据所学物理知识，能够制作简单制作物理实验作品的能力。

2.2物理实验动手能力的体现方向

物理实验是一个综合的过程，它包含着学生对物理实验的认知程度、对物理实验的兴趣爱好以及对理论知识的分析、思考、应用的一个整体过程。

本文主要从以下几点研究中学生物理实验动手能力：

（1）物理实验的客观认识程度。

（2）实验观察能力及主要信息的提取能力。

（3）物理实验操作的合作协调能力。

（4）独立操作能力及实验制作能力。

3调查情况

3.1调查方法：

问卷调查法、访谈法。

3.2调查范围：

乌鲁木齐某中学八年级和九年级学生。

3.3问卷发放与回收情况：

发放问卷300分，回收问卷274分.

4初中生物理实验动手能力调查研究结果分析

笔者设计了调查问卷（见附录），该调查问卷调查内容报包括：

物理实验的客观认识程度；

实验观察能力及主要信息的提取能力；

物理实验操作的合作协调能力；

独立操作能力及实验制作能力。

具体情况如下。

4.1物理实验的客观认识程度调查结果分析

1题，学生认为物理实验与物理学科联系的紧密程度调查图4-1

（1）多数学生对物理实验认识片面，对物理实验的重视程度不够高。

由调查问卷的第1题统计结果如图4-1所示，仅有48%的学生对物理学科定义理解到位，能够认识到实验是学习物理的一个重要组成部分。

52%的学生没有认识到物理是一实验为基础的一门学科，对物理实验的重视不够高。

近一半的学生轻视物理实验，将会影响到物理知识的学习，老师在教学过程中应注意强调物理实验的重要性，让学生能够认识到，物理学科是以实验为基础的。

3题物理实验操作过程兴趣浓厚调查图4-3

2题物理实验现象的有趣程度调查图4-2

4题，学生在物理实验过程中的收获调查图4-4

（2）大部分学生能够在物理实验中得到锻炼，但有41%的只注重实验的表面现象，忽视实验过程的锻炼

从第4题结果（图4-4）中以看出，98%的学生或多或少的从物理实验中得到了收货和锻炼。

2-3题如图4-2和图4-3发现，88%的学生对物理实验产生的现象兴趣浓厚，但对实验的操作过程感兴趣的仅有59%，41%的学生不重视实验操作过程，2-4题整体看来，近40%的学生存在眼高手低的习惯，很多学生感兴趣的只是实验的表面现象，却忽视实验的操作过程的锻炼，有的学生观察实验只是看个表面热闹。

老师在教学过程中不但要做有趣的实验来吸引学生的注意力，还要让学生意识到实验操作过程的锻炼，引导学生注意观察实验过程，鼓励学生多动手做一些小实验，给成功的学生表扬，满足他们的自豪感，让学生请自己动手感知自然的奥秘，提高学生是要操作过程的兴趣，让学生意识到实验操做能力锻炼的重要性。

4.2实验的观察能力及主要信息提取能力调查结果分析

6题学生捕捉有趣现象的情况调查图4-6

5题学生观察实验方法调查图4-5

7题学生发现实验中存在的问题情况调查图4-7

（1）大部分学生观察能力较强，有自己的观察方法，能够发现实验现象及实验存在的问题。

第5题图4-5中可以看出，97%的学生有着自己的观察方法，其中35%的学生有较明确的观察方法，24%的学生需要老师引导后才能知道观察什么，28%的学生通过书本提示去观察实验；

第6-7题数据图4-6和图4-7中看出，65%的学生能够在演示实验中经常捕捉到有趣的实验现象，61%的学生能够发现实验中存在的问题，可以看出大部分学生在演示实验中表现出很好的观察能力，还有35%左右的学生观察能力需要提高。

老师在演示实验时，老师需加强引导学生的观察目的，明确观察对象和观察过程，提醒学生需要注意的地方，让学生多交流他们看到的现象。

8题学生提取实验主要现象能力调查图4-8

（2）大部分学生提取主要信息能力较强

由第8题（图8）所示，31%的学生在演示实验过程中能够提取到主要的现象，53%的学生能够在大部分情况下提取到主要的实验现象，从前两项来看，能够经常发现实验主要现象的学生达到84%，观察方向偏离实验的目的的学生仅16%，但是仍不可忽视。

老师应在实验过程中多提问题，继续锻炼学生提取主要信息能力，同时应注重引导学生，明确观察对象和实验过程，防止部分学生观察方向偏离实验目的。

4.3物理实验操作的合作协调能力调查结果分析

10题小组实验完成速度调查图4-10

9题小组实验的参与情况调查图4-9

11题小组实验数据结果调查图4-11

12题小组实验中组员整体表现情况图4-12

13题小组实验中帮助他人情况调查图4-13

通过调查分析发现，大部分学生分组实验积极性较高，仅有20%左右的学生在分组实验过程中表现出了较好的合作协调能力，大部分学生合作调能力偏弱，有待于提高。

从第9题（图4-9）可以看出，在分组实验过程中，至少83%的学生能够主动参与实验的每一个环节，大部分学生的参与积极性较高，第10题（图4-10）和第11（图4-11）题中发现，仅21%的学生能够每次在规定时间里完成实验任务，完成实验速度较快，59%的学生大部分情况下能够在规定时间内完成任务，还有20%的学生实验速度一直较慢，在下课前不能顺利完成实验，11题中显示，能够每次得出正确数据的学生只有25%，大部分学生在实验结束时基本上能得到正确的数据，学生分组实实验效率较低，只有25%的组员协调能力较好，大部分学生协调能力一般，有待提高；

12题（图4-12）和13题（4-13）中仅有19%的学生分组实验过程合作情况较好，井然有序，有较好的团队精神；

当有同学遇困难时，积极主动提供帮助的学生较少，缺乏互助意识。

综合以上内容，整体看来，学生合作意识比较淡薄。

老师在进行分组实验时，应针对每位学生的特点进行分组，让学生根据自己的爱好选择分工，鼓励学生之间互相帮助，学会互相合作，提高实验效率。

对实验效率高的组员提出表扬，提前实验完成的组员分散到其他组，帮助较弱的组员完成实验。

4.4独立操作能力及实验制作能力调查结果分析

14题独立完成小实验操作的完成过程情况调查图4-14

15题独立实验速度调查图4-15

16题学生组装实验仪器情况调查图4-16

（1）学生独立实验能力稍微偏弱

由14题（图4-14）结果可以看出，31%的学生一个人能够很顺利的完成实验的全过程，独立动手能力较强，51%的学生能独立完成实验的大部分过程，还有18%的学生基本不能独立完成实验过程，第15题（图4-15）结果仅有13%的学生独立实验速度较快，大部分学生应独立实验能力较弱，速度偏慢，16题结果（图4-16）发现当需要组装实验仪器时，仅有25%的学生能够很顺利的完成实验仪器的组装，57%的学生只能完成仪器组装的大体模块，少部分学生基本不能完成实验仪器的组装。

结合14、15、16题看来，近一半的学生不能独立完成实验，独立实验速度较慢，组装仪器时思维不够灵活，学生独立操作能力较弱。

在实验课上，老师应在课堂上，适当的增加给学生锻炼的机会，让学生独立完成实验的某一过程，然后给予点评，同时适当的增加一些生活中的小实验给学生演示，让学生现场独立完成，鼓励学生在课余时间多动手、独立思考，锻炼学生独立解决问题的能力。

18题学生创作能力调查图4-18

17题学生模拟实验情况调查图4-17

（2）学生实验制作能力较差

由题17图（4-17）结果可以看出，仅有24%的学生能够经常在课余时间利用生活总的现有条件去模仿一些小实验，47%的学生偶尔会模仿物理课堂中学到的小实验，总体来说大部分学生基本不能完成实验的模仿，模仿试验能力较弱；

18题（图4-18）中显示，仅有8%的学生能够经常利用物理知识，发明创造一些小工具或小玩具，26%的学生偶尔能够创造一些小工具，大部分学生没有创作实验作品的经历，47%的学生只存在与想法上，不实际行动，综合看来，大部分学生独立制作实验能力较弱。

老师在物理实验课堂上，应多做一些即兴小实验，如尺、书本、讲桌做一个个简单的即兴实验，学生们的好动天性就会使他们跃跃欲试，自己动手模仿教师做各种实验，去探索自然科学的奥秘，鼓励有想法的学生付出实际行动，协助他们模拟物理课唐小实验，其次在不增加学生负担的情况下，引导协助学生做简单的物理实验设计，并动手制作作品，成立物理科技小组，鼓励学生制作作品，激发他们的求知欲望、好动天性，提高动手操作能力。

5调查结果及改进建议

经过调查分析发现，尽管中学生在物理实验中表现出了较好的观察能力，但物理实验动手能力偏弱。

主要体现在下面几个方面：

（1）中学生能够认识到物理实验可以提高自己的综合能力，但对物理实验的本质的认识比较片面，近50%的学生没有认识到物理学科是以实验为基础的，很多学生感兴趣的只是实验的表面现象，忽视实验过程。

（2）分组实验过程中合作协调能力较弱，仅有25%左右的分组合作能力较强，能每次能够顺利的完成分组实验，大部分分组实验过程中没有明确的分工，缺乏助人精神，合作意识淡薄，最终导致分组实验效率较低。

（3）多数学生制作能实验能力差。

24%的学生能够经常模拟课堂小实验，8%的学生能够独立创作实验作品，大部分学生只存在与想法上而不去实际操作，没有很好的将在物理实验过程中学到的只是应用到实际生活中。

老师在物理实验教学过程中，应强调实验的重要性，让学生理解到实验是物理学