农村初中语文有效作业设计和应用的研究文档格式.doc

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2009年，我市教育工作的指导思想是全面推进素质教育，提高教育质量，提升教育内涵，打造教育品牌，推进教育科学和谐发展，努力办好江山人民满意的教育。

2010年8月，省教育厅印发了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，召开了切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担视频会议，明确提出了“六个严格”，其中一条就是严格控制学生作业量。

教育局高度重视“轻负担、高质量”工作，始终秉承让学生健康快乐成长的办学理念，把工作重心转移到提高教师素质、提高课堂效率和培养学生学习兴趣上来，推进特色办学，打造幸福校园。

切实抓好“高质轻负”工作是2009年、2010年教育局重点工作之一。

继续推进以素质教育为核心的质量提升，要把“深化课程改革，实施素质教育”作为推进“高质轻负”的根本途径，进一步加强对新课程理念的研究和实践，进一步提高教师对新课程的学习理解水平和实践操作能力。

所在学校是江山市“高质轻负”12所样板学校之一。

该校重视落实“三条底线和四个转移”工作，以提高课堂教学效率为主要着力点，大力推进“有效教学”。

积极开展有效备课、上课、作业、批改、辅导、考查等的研究和实践，不断优化教学流程管理，推行“四个凡是”作业模式，切实把休息活动的权力和时间“还”给学生。

语文学科具有人文性和工具性统一的特点。

作业作为检测教学效果手段之一,教学中必不可少。

调查发现，目前语文作业设计呈现出以下几个特点：

题型单一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等，扼杀学生的创造力，不利于素质教育的开展。

《语文课程标准》中也指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。

“提质减负”是当前教育的趋势，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。

其实作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学有效手段。

语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教育教学质量。

语文有效作业的设计和应用，有利于提升教师素质，提高课堂教学效率，减轻学生作业负担，从而推进“高质轻负”工作。

二、有效语文作业的界定

课题组认为，有效语文作业要体现以下内容：

1、省时。

通过教师设计语文作业类型，精选作业，避免机械、重复作业，起到举一反三、事半功倍的效果。

2、激趣。

能激发学生学习语文的兴趣，在学习语文、掌握知识的过程中体会到学习的快乐。

3、培养能力。

培养学生的观察、动手能力，阅读理解能力，语文知识在生活中的应用能力等。

4、减负增效。

减轻学生课业负担的同时，提高学生的学业成绩。

三、研究过程

（一）课题研究的目标

总目标：

课题组以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对农村初中语文作业设计和应用的研究，激发学生学习语文的积极性，让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

具体目标：

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统的作业设计观念，树立适应语文新课程理念的作业观，提高教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，学校语文教师能形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生素质，使学生的创新思维能力得到有效的发展。

花较少的时间提高语文学习效率，培养学生良好的学习习惯，提高学生语文素养和能力。

努力提高后25%学生的学习成绩，为学生的终生发展创造条件。

（二）课题研究内容

1、农村初中语文作业现状调查及存在的问题与原因分析；

2、农村初中语文有效作业的类型；

3、是农村初中语文有效作业的设计；

4、是农村初中语文有效作业的应用。

具体内容

1、有针对性地对部分学生的语文作业现状进行调查、分析；

2、教师布置语文作业是否有效的现状调查、分析；

3、影响学生语文作业有效因素的调查、分析；

4、有效语文作业的题型与应用的方法的研究。

如：

（1）设计游戏、故事等作业，培养学生学习语文兴趣；

（2）设计生活作业，提高学生应用能力，培养学生的审美情感和品质；

（3）分层设计语文作业，学生自主选择完成；

（4）读写结合，以读促写,提高学生语文素养。

（三）课题研究的过程

实践依据。

从2009年上学期开始，课题所在学校试行“周周清”作业纸制度，学习绍兴经验，大力推行“四个凡是”作业模式，有一定的实践基础和研究基础。

学生的学习水平差别较大，需要进一步研究作业的训练。

1、第一阶段（2009年4月－－2009年5月）：

课题酝酿阶段。

在全面考察、研究分析学生实际的基础上，认真选题，选择研究方向，确立研究课题。

2、第二阶段（2009年6月）：

课题立项申报阶段。

成立课题组，撰写课题计划，邀请专家指导，完成课题研究方案。

3、第三阶段（2009年7月——2010年8月）：

课题实施阶段

（1）、调查研究。

设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。

（2）、分析现状。

以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。

各年级抽一个班，跟踪调查学生作业，充分了解学生作业情况，发现存在问题，以求实践与研究的有的放矢。

（3）、寻找“对策”。

研究“新课程标下初中语文作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“初中语文作业设计与应用”的方法和策略。

（4）、“对策”在实践中进行验证。

把“初中语文作业设计与应用”的策略在实践中进行运转，验证其可行性。

（5）、充实，调整，完善。

不断提高和形成教师作业设计的策略和经验，推行不同模块的作业设计的训练，探索并实践多样、难易适度，有可选择性，有利不同层次学生提高的各类作业。

课题组调查发现：

目前，农村初中语文作业主要存在的问题有：

（1）作业形式单一。

很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。

（2）作业量过多，质量偏低。

有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。

（3）学生手头资料少，阅读面窄。

农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。

（4）教师布置作业随意性。

经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；

有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《语文作业本》做好；

或抄一下词语、生字。

（5）作业答案唯一。

答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。

课题组分析认为：

题型单一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等语文作业，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。

为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，减轻学生课业负担，笔者所在学校语文教研组制订了语文“周周清”作业纸制度。

各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过一年多时间的实践探索，收到了一定的成效。

尝试推行“周周清”作业，提高语文作业质量。

08年下学期开始，课题组所在学校语文组制订了“周周清”作业纸制度，分三个年级备课组进行语文有效作业的探究。

（1）作业纸的原则。

各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。

各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。

作业纸练习题要既重视基础训练，又体现创新和拓展精神，有一定的梯度，分基础题、稍难题、提高题，体现了新课标充分发挥学生主体的积极性，主动性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、习惯不同的个体，教师面对全班学生，使每个学生都能得到最优化发展。

（2）作业纸的形式。

苏霍姆林斯基说过：

“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。

”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。

在练习过程中，我们除适度保留传统的语文作业形式和作业内容外，更多的是布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料。

也可以布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业等作业形式。

（3）作业纸的命题。

备课组统一分工，年级组语文教师轮流出，并要求语文教师自己出，不得到网上下载。

命题教师要认真研究教材，博览参考资料，在每周三前拟好下周作业纸的初稿，然后由备课组全体教师讨论修改，在周四定稿、交付油印，周五按时发给学生。

（4）作业纸的题量。

教师控制作业总量，布置作业适量（每周8开纸正反两面以内），教师不得另布置机械重复和大量抄写的作业，切实减轻学生过重的课业负担。

（5）完成作业时间。

以周一到周日为一个单位，下周的作业纸必须在前一周周五出好并发放到学生的手中，让学生有充裕的时间完成作业。

对学生的要求。

学生可以全做，也可以选做。

学生作业纸做好后在下周的周日晚上交。

（6）建立学校作业资源库。

所有作业须上传学校教务处文件夹备查。

备课组长可以到书店购买50元左右的作业资料，交教务处登记，学期结束交教务处存档，给下一届教师参考，减轻教师的工作量。

“周周清”作业纸的批改要求：

（1）推行“四个凡是”作业模式。

凡是要求学生做的题目，语文教师要先做；

凡是学生要做的作业，语文教师一定要批改；

凡是学生做错的题目，必须要订正；

凡是学生订正还错的题目，语文教师必须进行当面辅导。

（2）作业纸要在每周一晚自修前批改完毕、及时反馈，出现的问题，教师要督促学生及时订正。

（3）订正后还是做错的学生，教师要面对面个别辅导。

学生准备一本错题集，随时收集平时在作业中做错的题目，并写出说明。

（4）作业批改认真细致，准确无误，杜绝漏批、错批现象。

（5）所有作业一律批改，对的打“√”号，错的打“？

”号，用等级或评语给予评价，要签上批改时间。

（6）做好作业批改记录和分析，教研组、备课组定期检查记录，教务处不定期抽查学生作业。

4、第四阶段（2010年9月－－2010年10月）：

总结阶段

（1）收集案例：

分析、比较、整理、收集最佳作业设计、总结成功案例。

（2）总结、整理实践材料，撰写结题论文。

作业纸实施情况督查。

《浙江省义务教育教学管理指南》指出：

“要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。

”

语文备课组长不定期检查各教师的作业纸批改情况，发现问题及时提醒和整改。

各年级备