发展中小学生视觉思维的美术教育研究课题思想解读Word文档下载推荐.docx

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人类思维的基本形式

⏹抽象（逻辑）思维一种。

⏹视觉思维一种。

（国际美学大师、艺术心理学的奠基人、美国哈佛大学著名教授鲁道夫·

阿恩海姆）

⏹抽象（逻辑）思维和形象思维都是人类思维的基本形式，但在3岁以前的幼儿中主要是“直观行动思维”（或称“动作思维”）。

（目前心理学界和社会人群中比较流行的观点）

⏹形象思维、逻辑思维和创造思维。

（我国著名科学家钱学森教授）

阿恩海姆认为

⏹思维的基本材料是表象，而不是人们通常所说的概念或语言。

⏹语言只不过是思维主要材料（表象）的辅助者，只有清晰的表象才能使思维更好地再现有关的物体和物体之间的关系。

⏹‘树上结满樱桃’这一陈述句是来自说话者或写作者对一个果园的直觉表象，又用来在读者或听者的心中唤起一种同样的表象。

（逻辑思维存在的局限性）

⏹对事物的整体结构特征的抽象把握，是知觉和一切初级认知活动的基础。

⏹在知觉中最为重要的是视知觉，因为视知觉的很大优点“不仅在于它是一种高度清晰的媒介，而且还在于这一媒介能提供关于外部世界中各种事物的丰富信息。

”

⏹视知觉还能灵便地“为意识随意利用”。

阿恩海姆以大量的事实证明

⏹视知觉本身已具有认识能力、理解能力和一定的问题解决能力，即已具备了思维的功能，所以视知觉并不低级，是人类思维的一种最基本形式。

⏹人们看到一种形象（不管是知觉形象，还是内心表象），就有了抽象活动；

而每当人们思考一个问题时，都有某种具体形象作为出发点或基础。

⏹因此，在阿恩海姆看来，这样的思维就既不是纯粹的形象思维，也不是纯粹的抽象思维，而是视觉思维。

格式塔艺术心理学几个基本观点：

1.完形：

是格式塔美学的出发点。

音译Gestalt，意译完形。

完形有三个特点：

首先，完形必须是一个整体，各个部位之间有一种内在的联系，形成不可分割的有机整体。

整体要由各种要素和成分构成，但不能把完形分解成各个成分，它的特征和性质是从原来的构成成分中找不出来的。

没有多余的东西，没有令人不舒服的地方。

“整体大于部分之和。

比如：

一个正常人，作为人的特点和能力就不能够在他的某个部分或成分中体现，他的整体结构中各个部分是协调自然的，也感觉不到某个部位的存在，当感觉到某个部位存在的时候，这个部位已经出了毛病。

把一只鸟的各个部分肢解后堆放在一起，绝对与这只鸟自然长成的整体不可比拟，它飞不起来，就不能再称作鸟了。

其次，完形，在它的大小、方位等发生改变的时候，仍然保持整体性和功能不变，具有变调性。

比如，一首曲子，可以用不同的乐器和调式来演奏；

一幅摄影作品，可以放大到5英寸，16英寸，可以冲印，打印，可以整体调薄一些，加厚一点。

第三，完形是人类活动中因对物理结构的一种视觉上的感知判断而形成的一种心理结构，它不完全是客体的性质，也不完全是心理幻觉，而是客体经过知觉活动组织成的整体，是客观的刺激物在主体知觉活动中呈现出来的式样。

总之，人们在观看的时候，物体内在的物理结构使人通过视觉形成了一种和谐一体的心理结构。

完形是“看”的过程中，主客观相互作用所得之形。

2.格式塔是一个力的结构。

有中心、有边缘，有重心、有倾向，有主次，有虚实，有对比，完形自组织地追求着一种平衡，力的蕴涵、运动都围绕着平衡进行。

这种平衡，是力的平衡、动态的平衡、活的平衡。

力的运动和平衡，是格式塔心理美学的两大基石。

3.格式塔，从客体方面讲，是结构；

从主体方面讲，是组织。

格式塔的活动原则有两个：

简化与张力。

简化就是以尽量少的特征、样式把复杂材料组织成有秩序的力的骨架，我国古代美学中的离形取神，就是这个道理。

简化以分层、分类、忽略等多种方式，走向知觉上的动态平衡。

⏹动态平衡的基础在于张力。

⏹点、线条、面的结合，色彩的对比、过渡，其中蕴涵着内在的“倾向性的张力”，一幅摄影作品是静态的，但我们能够感觉到其中的各个部分之间的内在紧张的运动，比如草原上一株树的向上长和向下扎的力量，大海边惊涛拍岸的力量。

有时，艺术创作中，采用超广角镜头，用一定的变形来突出张力。

⏹格式塔要求在表现张力时，要凝固最具有包孕性的一瞬间的态势，许多成功的体育摄影用的就是这种方法。

比如体操运动员在身体腾空成水平的那一瞬，就是典型的用法。

4.格式塔具有表现性。

表现是完形过程中固有的特征。

造成表现性的基础是力的结构。

因为外在宇宙与人的心灵宇宙具有异质同构的性质。

格式塔心理学的许多试验表明

⏹当一种简单规则的格式塔呈现于眼前时，人们会感到极为舒服和平静，而绝不会使知觉活动受阻，产生郁闷。

⏹但是，在特定的场合和领域，简单而规则的图形却变得无意义。

⏹因为不规则的图形往往能较长时间地唤起视觉的注意和人们的好奇。

即先唤起注意和紧张，继而是积极地组织，最后是组织活动的完成和紧张的消失。

有始有终，有高潮有起伏的完整经验过程。

如电影画面的“形”即构图。

视觉思维在教学中的重要性

⏹视觉思维理论说明通过完形律进行的组织活动，能使译解信息变得简单轻松经济省力。

人类心灵被赋予了两种程序，即直观知觉和理性分析

⏹这两种能力具有同样的价值

⏹直觉用于感知具体情态的总体结构

⏹理性分析用于从个别的情景中将实体与事件的特性抽象出来

视觉思维

⏹视觉思维，也就是审美直觉心理学

⏹视知觉，也就是视觉思维。

“视觉思维”，概念的内涵和外延，比起“视知觉”来还是要深、广些。

⏹美国心理学家－阿恩海姆

⏹“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”的重要思想。

⏹视觉思维是一种包含着情感、象征及其视觉样式的、想象的、以直觉综合和感受为基础层面的思维，与逻辑思维具有相同的价值，它本身可以独立存在并具有其他意识活动不可替代的价值。

这种思维，是在不断的探索过程中忽然间在知觉上将对象的结构综合为一个整体来理解，从而迅速获得一种把握。

⏹视觉思维由表及里包含四个方面，即为：

视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力、视觉表达能力。

对视觉思维概念的初步界定

美国心理学家麦金：

⏹视觉思维借助三种视觉意象进行

一是“人们看到的”意象；

观看

二是“我们用心灵之窗所想象的”；

想象

三则是“我们的构绘，随意画成的东西或绘画作品”。

构绘

三者间相互作用关系

⏹由于视觉思维源起于直接感知，这本身就具有从不知或未知到知的探索性。

⏹由于视觉思维的运作单元或思维工具是视觉意象，而非经过加工的语词或概念，所以它既灵活又易于操作，即如爱因斯坦所言，主体在头脑中完全可以对视觉意象进行“自由地再生和组合”。

⏹由于视觉思维是在主体与客体直接交流中进行，因而主体还完全有可能在对客体的直接感受和体验过程中，使自己头脑里长期积累的经验知识突然间得到升华而产生某种顿司，也即获得某种直觉。

视觉思维乃是一种与言语思维或逻辑思维不同的富于创造性的思维。

其创造性或其创新功能主要表现在三个方面：

一，它具有源于直接感知的探索性；

二，它具有运用视觉意象操作而利于发挥想象作用的灵活性；

三，它具有便于产生顿司或诱导直觉，也即唤醒主体的“无意识心理”的现实性。

英国著名心理学家和科学哲学家波兰尼在研究中指出：

⏹个体的知识系统有两种类型：

“言传知识”－与他人沟通或交流的，“意会知识”－无法用言语与他人沟通的。

我们每个人都能亲身体验到的客观事实是：

“意会知识”，多于他的“言传知识”。

⏹视觉思维便于诱导直觉或唤醒一个人的无意识心理，所强调的正是在视觉意象的灵活诱导下，而有利于使丰富的“意会知识”向“言传知识”转化或过渡的过程。

应该说，所谓直觉也正是这种转化的一种现实的表达方式。

联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界发展的今天和明天》在谈到形象思维在当今世界的作用时指出：

“通过图画进行交流，已经发展到空前的规模。

一切视觉的表达方式正在侵入每一个人的世界，正在渗透到所有的现代生活方式。

今天，形象，无论作为知识的媒介物，或者作为娱乐，或者作为科学研究的工具，在文化经验的各个阶段上，都表现了出来。

”

视觉思维的神奇作用

人脑形象记忆能力较抽象记忆能力强。

形象思维的巨大潜力正是乔治速读记忆学习法的基础。

人脑3/4在为视觉服务，俗话说“眼睛是心灵的窗户”，事实上人是通过视觉形象，用“脑”在观察世界。

⏹形象思维发展是大自然赋予人类得天独厚的本能。

⏹形象思维的信息量较大，充分的刺激使右脑得到充分发展，而大脑来自抽象思维的刺激相对少得多。

⏹逻辑思维以形象思维为导引。

形象思维是人们常用的思维模式，又是人们创造发明的智慧源泉。

形象思维已成为21世界的主流生活方式

在到处都充满醒目、动感、千方百计吸引人们目光的彩色世界中，人们的阅读和学习也需要来一场革命，才使人们不至于感到与多彩的生活相比，传统阅读和学习方式的枯燥和压力。

因此，阅读需要形象思维，学习需要形象思维，人们需要轻松、高效的学习方法。

传统的阅读从左脑输入信息，通过“看”、脑内的“读”和“听”、大脑的“理解”的阅读程序，导致阅读速度缓慢。

而运用视觉形象思维眼脑直映的特点，大大简化了传统阅读程序，去掉了“读”“听”两个环节，只需要：

把文字当做图像传入右脑，协调大脑的形象思维和抽象思维优势，用全脑对信息进行快速整合处理；

利用大脑从短期记忆到长期记忆的规律和大脑记录信息的无限潜力，实现快速记忆。

科学家实验表明：

在接受信息、处理信息的速度方面，人的视觉中枢明显快于听觉中枢，这个速度差别高达500倍。

由于眼脑直映省去了“读”和“听”两个阅读环节，因而大大提高了阅读速度；

由于运用了形象思维，因而加深了记忆。

脑科学研究发现：

人的大脑两半球有着不同的活动方式与功能

⏹脑左半球侧重于抽象思维并主要以线性方式处理输入信息

⏹脑右半球侧重于形象思维并主要以视觉的非线性方式处理输入信息

⏹这一理论概括就是脑功能定位说

⏹阿恩海姆呼吁“还我右脑的心灵”

在1921年《教育的目的》中怀特海阐述了教育哲学的一种标准

⏹“文化是思想的活动和对美及人类感情的接受”。

教育联系着文化、主动的思想、美以及人类感情，怀特海的表述涵盖了智力、美学、情感、道德和主动的参与。

⏹“信息的碎片与这种教育过程完全是两码事”。

使人们重新考虑教育的优先和重点问题，对学生书桌前不断换代的电脑给予有头脑的反思。

⏹“一个仅由信息装备起来的人是世界上最无用的。

怀特海的三阶段论：

学习是由浪漫、精确和概括这三种显著的特征构成的有节律的循环。

这三种特征是融合在所有的学习中的。

然而，这三者的平衡又是漂移的，有时，某一特征在学习的过程中占据优先地位。

布鲁纳那里也有相应的论述

即从动作性表象到形象性表象，再到符号性表象的三个阶段

浪漫阶段

⏹“是一种发现的阶段，一种倾向于求知、求异思维的阶段，一种琢磨问题、追求答案、图谋新经验等等的阶段……如果说教育的所有过程都是与学科的规定性和自由联系在一起的话，那么，在这种浪漫阶段里，所有的重点必须落在自由而不是其他，只有如此，儿童才可能实现自己的观察和自己的行动。

怀特海对课堂的优秀品质曾有如下表述：

⏹教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的欢乐。

⏹最好的教育，是通过最简单的装备来获得最优化的信息