《教师课堂教学能力的培养与训练》讲义(12课时)Word下载.doc
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培训内容:
第一学时
课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。
课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上”。
之所以强调课堂教学,是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义;
“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准;
“完成”是指按照国家要求达到预期的教学目标,实际是指教学的“到达度”;
“本领”就是技能、能力,这里指的是教师完成教学任务的能力。
课堂教学能力属教师外在的能力素质。
他是一个广义的概念,有丰富的内涵。
它包括许多单项教学能力,比如,教师的语言表达能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。
夸大一点说,课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴,因为它会对学生的发展产生作用,对教学结构产生影响。
教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的:
三、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
四、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
五、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
六、教会学生“愿学”、“会学”能力——提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。
第二学时
教学能力在教师结构中处于核心地位。
教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上,即课堂是实施新课程的主要场所,教学能力是教师能力结构中的核心要素。
(一)课堂是实施新课程的主要场所
1、课堂有最大的世界权重——占学生在校活动时间的比例最大
学校教育对人的心神发展起到主导作用,显然,学校是培养学生全面发展的最重要场所。
如果说学校教育起主导作用的话,那么课堂教育则是主导作用的“中坚”。
2、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高
课堂教学内容能性自然到社会,从生理到心理,从理论到实践,丰富多彩,是学生知识和只会的源泉,能教会学生系统的生存能力。
课堂上完成的教学任务,是其他教学形式取代不了的。
3、课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学
虽然各学科相对独立,但是课堂教学毕竟是多科并进的,文理两大类学科相互交替进行,从学生综合素质意义上来讲,课堂是学生素质全面发展的中心,也是各学科教师对学生施教的“团体赛”的中心。
4、课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性
课堂教学排列有序,它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。
各个学科是这样,各个学段也是如此。
从这个层面来看,课堂是学生素质连续发展的中心,也是各年级教师对学生施教的“接力赛”的中心。
5、课堂有良好的内外条件——营造了专业的教育环境
课堂教学营造了一个良好的学习环境,创设鸡鸡的学习氛围,使学生形成一种学习意识,知道该如何去学习。
6、课堂有丰富的教学容量——给学生提供充分发展的空间
新课程不是“只是本为”教学,而是“人格本位”教学。
新课程要求,每节课的教学容量达到最高水平,使学生得到最大发展。
这一要求,只有课堂教学才能做到。
7、课堂有最强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲
教育的本质功能在于推进学生的全面发展。
课堂教学是促进学生全面发展的最大动力。
对学生发展推进动力最大的、最有效的,非课堂教学莫属。
(二)课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素
教学能力直接体现教师之间的明显差异,在教师能力结构中占有举足轻重的地位。
1、教学能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水平。
2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现——决定教师综合素质水平。
3、教学能力是教师的职业能力——反映教师的本质特征。
第二章教学设计能力的培养与训练
2014年4月16日下午4:
所谓“课堂教学能力形成和发展的基础”是指影响教师课堂教学能力形成和发展的若干因素。
一、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础。
1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。
(1)在教学方面,传统教学认为教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。
掌握“双基”似乎就能满足社会需求。
然而,教学的真正目的已经转移到应试教育。
培养出缺乏技能和想品德修养的高分或者低分的“低能”人。
现在教学主张,要培养出文明幸福的人。
总之一句话:
必须把一切发展作为教学的出发点和归宿点。
通过课堂教学要为学生配制一把打开心扉和知识宝库的万能钥匙。
(2)在教学任务方面,传统教学认为课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统知识,强调传授知识的科学性、逻辑性,培养学生的思想品德品质,坚持教学的教育性。
现代教学理论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德,而且要使学生获得能力,发展智力,培养学生非智力心理品质,形成良好健康的品格,教会学生学习。
(3)在教学原则方面,传统教学原则都是型教师的角度提出来的,其指导思想偏重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。
现代教学原则则注重从学生的角度出发,强调学生是学习的内因,是教学过程的主体,是教学效果的体现者,同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。
(4)在教学内容方面,传统教学主张分学科教学;
现代教学强调各学科之间的内部联系。
(5)在教学过程方面,传统教学过程有明确而固定的模式要求,现代教学理论主张,教学过程是根据教学内容、目的以及教学对象而改变的。
(6)在教学方法方面,传统教学采用“注入式”和“填鸭式”。
现代教学理论主张要为“教会学生学习”、“教会学生使用终生学习的工具”而服务。
(7)在教师作用方面,传统教学论以教师为中心,现代教学论强调以学生为中心。
(8)在教学形式方面,现代教学论以课堂为主,辅之个别教学等形式,因材施教,兼顾所有学生。
2、教学要一句学生的身心发展规律进行。
3、课题教学必须依据新课程标准进行。
二、教师课堂教学能力的形成和发展的能力基础。
1、分析掌握教材、标准的能力。
2、选择最佳教学方式的能力。
3、确定高层次教学目标的能力。
4、创新能力。
三、教师课堂教学能力形成和发展的实践基础。
四、教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础。
一、借鉴中感悟
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径,但借鉴不是临摹、效仿、照抄,而是从经验中悟出道理。
借鉴不是借“标”,而是悟“本”。
学习他人经验必须从根本上学,即透过现象看本质,在景象中感悟教学真谛。
二、实践中探索
借鉴是“他山之石”,探索是“自我发现”。
每一位老师都有构建自己的“战略进攻系统”,充满自信,敢于探索和创新,不怕失败,肯定自我,超越自我。
只要敢于探索、发现、创新,就一定会成为社会的佼佼者。
三、学习中升华
学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。
教师普遍有一种认识,认为学习理论太难,得不偿失,不如学习“现成的”经验,学一点用一点,日积月累就会成功。
而这样的学习因为不成体系二支离破碎,很难再现和可持续发展。
四、反思中前进
1、反思教学能力形成于提高的取得是否顺畅——“开源助流”。
2、反思各种教学能力强弱——“扬长补短”。
3、反思各种教学能力的效用——“高低兼顾”。
(一)教学设计能力的概念
教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教学目的要求,预先设计教学程序,确定教学方法,选择教学内容等事项的创造性本领。
(二)目前教学设计存在的主要问题
1、偏重知识传授设计,忽视能力、智力、非智力和思品教育设计。
2、偏重教学内容设计,忽视教学目的的设计。
3、偏重课内知识设计,忽视课外知识设计。
(三)教学设计的标准
1、达到教学结构合理。
(1)教学设计要突出学生活动时间。
(2)教学设计要突出激发学生学习动力的内容。
(3)教学设计要减少教师讲授时间。
2、达到教学容量饱满。
一是设计时,素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。
二是设计时,教师有效把握知识的框架结构,有效突出智能因素发展,有效激发非智能因素,有效渗透思想品德教育。
3、达到学生负担较轻。
无心理施压内容,作业精二不多,节假日、双休日少留作业。
教师课堂设计能力的培养与训练
教师课堂设计能力包括三个方面的含义:
一是课堂教学设计前准备能力,二是课堂教学设计能力,三是设计课后评析能力。
(一)课堂教学设计前准备能力
课前学生准备设计格外重要,下发《学生自学指导提纲》是最有效的途径。
(二)课堂教学设计能力的培养与训练
1、课堂教学设计的第一步骤:
研究、“吃透”教材,明确、理解《课标》要求。
2、课堂教学设计的第二步骤:
设计完成知识和技能教学任务的途径。
3、课堂教学设计的第三步骤:
借助教材拓宽知识和技能领域。
4、课堂教学设计的第四步骤:
通过教学过程的设计,对学生进行智能、非智能因素的培养。
5、课堂教学设计的第五步骤:
借助教材实施“人格本为”教学。
6、课堂教学设计的第六步骤:
书写设计方案。
介绍“双向对称”设计及其书写方式。
(三)设计后评析
1、教学目标清晰;
2、整体结构严谨,内容丰富,衔接紧密;
3、涉猎知识面广;
4、注重激发学生兴趣;
5、能调动学生学习积极性;
6、注重教会学生学习。
第三章整合性教学能力的培养与训练
2012年5月14日下午4:
第一学时
一、教材分析
生长素的发现过程,是本课的重点,本科学习主要让学生明白和掌握科学研究的流程,而不是记住这段历史。
第一、教学目标
1、知识与技能:
知道植物向光性原因,了解生长素的发现过程。
2、过程与方法:
提出问题—证明问题—得出结论。
3、情感态度价值观:
领悟真理,培养怀疑和创新精神。
三、重点、难点
通过实验设计,使学生掌握科研方法与过程。
四、教学方法
模拟探究实验探究
五、教学过程
(一)情境导入
(二)重难点突破
(三)结课
本案例教学的成功点在于:
(一)将探究科学史引入课堂探究教学。
(二)将教学本质定位为交往。
(三)讲坛记性学习作为主要的学习方式。
(四)将人类一般的认知过程作为本节课教学设计的指导思想。
反思与自我评价
反思的目的,在于提高自己的教学设计能力和设计水平。
(一)反思设计中的教学内容“宽度”——自我评价教学方案的全面性。
1、能不能消除“知识本位”教学的阴影。
2、能不能让教学容量最大。
3、能不能“人为”地扩大素质元。
(二)反思设计中的教学内容“高度”——自我评价教学方案的目标定位。
1、是否“授人以渔”,让学生得到学习工具。
2、是否通过创设情境,开发学生潜能。
3、是否通过教学过程,培养学生形成正确价值取向。
(三)反思设计中的学生学习“动力强度”——自我评价教师激发学生活力的能力。
1、能不能设计出“活”的方案。
2、能不能设计出强度适宜的刺激。
(四)反思设计中的学生“差异程度”——自我评价教学方案中的个性教育。
1、教学设计是否让每个学生都得到最佳发展。
2、是否设计出最好的方式解决个性发展问题。
(五)反思设计中的教学“速度”——自我评价教学方案的推进作用。
1、能不能设计出加速学生全面发展的方案。
2、设计的加速方案是否合理。
3、加速方案途径是否可行。
(六)反思设计中的对学生“开放程度