《摆一摆想一想》教学设计和反思Word格式文档下载.doc

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三、教学流程图

开始

思考、回答

问题

问题情境播放歌曲

电子白板

板书课题

导入新课明确目标

引导摆4-6个●

引导摆3个●

引导摆2个●

实践操作

尝试操作

独立操作

评价方法

巩固方法

归纳方法

归纳规律

引导讨论

发现规律

解决问题

提出问题

结束

四、教学过程

教学内容：

摆一摆想一想

教学流程

教师活动

学生活动

媒体

一、问题情境

1、准备

2、迁移

二、建立模型

（一）掌握方法

1、找方法

2、用方法

（二）发现规律

1、观察规律

2、概括规律

三、应用拓展

应用规律

四、总结

五、拓展思考

播放《巴拉巴拉小魔仙主题曲》，让学生猜猜是什么歌曲，学生猜出后，告诉学生今天魔仙小兰今天和我们一起变魔术。

谈话：

这是数位表：

①老师拿1个●可以放在哪儿？

表示几？

②为什么同1个●在不同的数位上表示的数不同呢？

揭示课题：

今天，老师就和你们一起用点子摆一摆，想一想。

在摆的过程中看谁最先发现有序摆的方法，同时边摆边想摆出的数与点子数之间有什么规律。

引导：

我们先来看看用3个●可以在个位和十位上摆出什么数？

同桌合作，女生摆珠子，男生记录在作业纸上。

谁来试着摆一摆？

为了一会儿观察方便，我们把摆出的数也按从小到大的顺序排列，应该怎么写呢？

分析比较：

我们刚才用3个●摆出了4个数，可是没有顺序，后来我们又按从小到大的顺序把它们记录下来，但是太麻烦了，有没有什么方法可以直接把这些数按顺序摆出来呢？

我们一起来看一看。

演示：

按顺序用3个●摆数。

提问：

老师刚才是怎么摆的？

你能自己按顺序再摆一遍吗？

刚才在大家的努力下用3颗珠子摆了4个数，分别是？

引导：

我们刚用3个●摆出了4个数，我们再试试用1、2、、4、5、个●可以摆出几个数？

是什么数？

刚才同学们摆出这么多数，你发现摆出的数有什么规律？

悄悄和同伴说一说。

如果我们接着摆是不是还有你发现的规律呢？

现在男生用6、7、8、9个●中，摆一摆，女生记录下来，看谁做得快？

谈话：

刚才同学们表现真好，我们一起去魔仙堡看看。

神奇的魔仙堡为我们打开了大门，我们来到聪明屋。

有了聪明屋的智慧，我们去智慧宫、神奇宫去看看。

天我们学到了什么？

这节课同学们表现真好，魔仙小兰要送给同学们一件礼物，在送礼物之前，同学们先回去这道题。

回答问题

学生用白板橡皮擦擦出数位表

同桌合作

学生到黑板上操作

回忆并归纳：

第一步：

先将3个●放在个位上；

第二步：

从个位移动1个●到十位；

第三步：

继续移动1个●到十位，直到移完为止。

尝试操作：

按顺序摆一遍，边摆边说边记。

学生汇报

汇报交流

4人小组交流

学生操作

按6—9的顺序交流答案。

互相评价

学生解答题目

学生答题

讨论交流

学生交流

学生读题

白板显示

魔仙小兰和小手擦擦擦

板书：

1、10

出示课题

想一想，摆一摆

记录答案

板书

白板显示3、12、21、30

白板显示各数

白板显示规律

白板显示答案

白板出示练习第一题，然后白板打开魔仙堡大门

白板出示练习第二第三、第四题及答案

白板显示课后作业

一年级数学下册想一想摆一摆教学反思

教师：

通过这节课的学习，学生几乎都掌握了用●在数位表的十位和个位上有序摆数的方法，体验到成功的快乐，达到了活动的目的。

在课上，我努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，使学生能够积极主动地参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。

“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中发现规律。

学生在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识，加深了对数位、位值等概念的理解，使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。

在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察、思考，去发现规律、归纳整理。

努力做到：

凡是学生能解决的问题，教师决不代替；

动手让学生做，动口让学生说。

学生通过操作实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，使学生体验到数学学习的乐趣，达到培养学生多种能力的目的。

我本着“以活动为中心”的教学思想，由浅入深地设计了“掌握方法”“发现规律”“应用规律”三个主要教学环节，每一个环节都突出了学生的自主探究性。

探索摆数方法时，让学生经历了尝试操作、实践操作和独立操作的过程，很快掌握了有序摆数的方法；

探索规律时，学生在摆的基础上已对数之间的规律有些体验和感悟，再通过媒体的有效运用，学生基本能较完整地归纳整理出规律；

发现规律后，我不失时机地提出问题：

“不摆圆片，能直接写出用这些圆片摆出的数吗？

”面对挑战，已掌握规律的学生兴趣高涨，思维也异常活跃，并应用规律顺利地解决了问题。

让每一位学生在探究、发现中获得了学习成功的体验，激发了学习的兴趣。

。

新课程提出：

“让不同的人在数学上得到不同的发展。

”其意是学生个体间存在着差异，一节有效的数学课应让所有的学生比原有水平都有所提高。

因此，在本节课的教学过程中，我通过不同的活动使学生得到不同的发展。

如选择7~9个圆片根据规律写数时，我允许学生根据自己的思维能力和水平，选择完成1个，2个或3个，可以写完用摆的方法验证，也可以边摆边写。

正是因为这样处处照顾到不同水平的学生，才能让所有的学生享受到学习成功的喜悦。

在教学中，我充分相信每一个学生都能学好数学，为他们提供宽松和谐的活动氛围，让他们在活动中探究，在活动中拓展，有效地促进了学生全面、持续、和谐地发展。