《第一次抱母亲》教学反思范文Word格式.docx

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“看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。

”

师：

上课以前，你们老师一个字都没说我吗？

没说我一个字？

（学生无人举手）没说呀！

哎呀，怎么能不说我呢？

哦，说了，怎么说我的？

生：

她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？

你信不信呢？

（迟疑了一会儿）嗯——信！

信！

不过她很勉强，想了一会儿说：

“嗯——信！

”。

她这个表情很好，说信吧，又不太信；

说不信吧，是老师说的。

你用个词儿来形容你现在的心情。

很犹豫吧。

这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

（女生终于想起来）是半信半疑。

对，半信半疑。

听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。

你们老师究竟说得对不对，要看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。

咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

好。

这是于永正老师课前与学生谈话的一个细节。

由于老师的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“课上得好不好”就要“看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。

”这句话里包含了一个“课堂评价”的问题，于老师认为，一堂课好不好，应该由学生说了算，评价的标准就是这堂课里老师能不能成为学生的好朋友。

对于借班上课的老师来说，在学生面前还是陌生的，通过一篇课文的学习，师生之间的对话交流，学生在老师的引领下学得有滋有味，有情有趣，必然会对上课的老师产生好感，产生学习语文的兴趣。

老师以学生为本，融入学生群体，成为学生的好朋友，这样的语文课才是真正意义上的好课。

细节二：

“哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。

四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

（小声齐答）不知道。

不至于吧？

真不知道？

（小声答）不知道。

书看过没有？

（齐）没有。

说实话，看了没看?

哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。

好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。

于永正老师真的感到遗憾吗？

真的希望学生上课之前多看几遍课文吗？

显然不是。

当前有不少人反对（质疑）公开课，其中一个重要原因就是公开课上老师“作假”泛滥，上课之前学生已经把课文读得滚瓜烂熟，甚至有过“彩排”，公开课成了“演出课”！

“不知道。

”“没有。

学生根本不知道今天上的是什么课文，童言是真实的，于老师的这堂课也是真实的，课前老师与学生没有做过任何“手脚”。

这样的公开课才有“听”的价值，能够真实地看到学生如何在老师的引导下从不会读到会读，从不懂到懂的发展过程。

公开课必须“货真价实”，来不得半点虚假！

我想，这也是于老师展示这个细节所要表达的意图。

细节三：

“我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。

好，看来同学们很会提问题。

第一次抱母亲，母亲是什么感受？

抱母亲的人是什么感受？

还有，在什么时间、什么地方抱母亲？

为什么要抱母亲？

现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。

找到了没有？

请翻到第69页。

请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？

各人读各人的，开始吧。

（自由读课文，师巡视。

时间大约五六分钟。

）

读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。

手放下。

你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。

其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。

生字都认识的举手。

（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。

看我写字。

（师板书生字：

越）认识的举手，请你来读。

……

于永正老师让学生读了课题之后，引导学生根据课题提了不少颇有价值的问题，怎么解决这些问题，最好的办法就是带着问题读课文。

读课文之前，于老师还有一项任务，就是要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住。

学生自由读完第一遍课文之后，于老师并没有急着请学生解决这些问题，而是检查学生的识字和朗读有没有“过关”。

在于老师看来，让学生提出问题目的是激发学生读书的兴趣，引发学生的思考。

“书读百遍，其义自见”，此时还是第一遍读课文，后面还有更多的读，问题的“答案”在多读之后学生必会豁然开朗。

于老师第一课时的“保底工程”是让每个学生都能读准确、读流利。

”从这个细节中，我们还看到，于老师提倡课内预习，不占用孩子们的课外时间，实现第一课时“零起点”教学，这在不少公开课中（第二课时除外）是少见的。

细节四：

“读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。

十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

（打断学生）停下来。

听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。

咱不读，上来就读课题，读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。

然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了……这样读，给别人、给自己留出思考的时间。

再读。

第一次抱母亲。

母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）……

（打断学生）有进步！

停顿的时间再长一点儿。

（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。

（打断学生）我提示一下，句号要停顿。

为什么要停顿？

因为一句话说完了要想。

住下读。

“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。

”（学生把“都”字读得较重）

“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。

（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。

跟着读。

（齐读）“转身下床都很吃力”。

（面对第一个女生）你也读一遍。

转身下床都很吃力。

会读了，大家像她一样再读一遍。

于永正老师的朗读指导真是细致入微啊！

比如：

课题前的序号可以不读，要读就读成“第十三课”。

”读到句号的地方，也要停一会儿，目的也是要“想”。

与其说这是朗读的技巧，不如说是于老师在培养学生良好的读书习惯。

朗读既是读给自己听，也是读给别人听；

既要让自己思考，也要让别人思考。

再比如，“转身下床都很吃力”这句话，学生把“都”读重了，不仔细揣摩，是发现不了破绽的。

于老师不是“听之任之”，而是及时纠正，点拨得非常精妙！

用一个“顿号”引导学生，“都”在这句话中不能读重音，而且自己范读了两遍，再让学生跟读。

如此细微的朗读指导，长此以往，不怕学生读不好课文！

细节五：

“他的读有三个优点，第一，题目读得好；

第二，有两个词读得好……”

（男生读第一段。

在读的过程中，仍然把“仰面”读成了“á

ng面”，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。

他的读有三个优点，第一，题目读得好；

第二，有两个词读得好，一个是“赶紧”（边说边把“赶紧”二字板书在黑板上），同学们能看见吗？

跟我一起写吧。

还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有？

（齐答）责怪。

一起读读这个词。

“护士责怪说”，读。

（齐）护士责怪说。

这个词，他也读得非常好。

（边说边板书“责怪”）“怪”字的竖心旁，先两边后中间。

为什么说他这两个词读得好？

“赶紧”不仅是说话快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。

请你把这段再读一读。

我赶紧说：

"

妈，你别动，我来抱你。

“妈”喊响一点，“妈，你别动”表达一种急切，“你别动，我来抱你。

”一起再来读一遍。

（齐）我赶紧说：

“妈，你别动，我来抱你。

“你别动，我来抱你。

”再读。

（齐）“妈，你别动，我来抱你。

还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。

同学们看这儿，如果说护士责备他，用“责备”就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。

如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。

母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。

请他再读一读护士责怪的话。

护士在后面扶了我一把，责怪说：

“你使那么大劲干什么？

”顺着这样的语气往下读。

护士说：

“你以为你妈有多重？

”这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；

也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！

想不想听于老师读一读。

（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。

一起来读一读，体会一下，好吗？

（练习读这一段。

“赶紧”和“责怪”是于永正老师“必讲”的两个词语，如果由于老师自己提出这两个词语，会显得不够自然，有“贴标签”之嫌。

于老师很有办法，在学生的朗读中以“优点”的方式提炼出这两个词语，并板书出来，“为什么说他这两个词读得好？

”然后引导学生联系课文语境，体会人物的心情和感情，再通过朗读表达出来。

这样的“词语理解”不是局限于字面意思的简单解释，而是与课文情景融为一体，在细细地品味中，深深地朗读中感受对母亲的关心体贴。

这一个细节，我把它称为“细节放大”，于老师抓住“有两个词读得好”，引导学生把词语做大、做强、做深！

逐一“攻破”，自然流畅！

不愧为大师啊！

细节六：

“我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。

你们学过孟郊的一首诗吗？

《游子吟》学过没有？

（生齐答：

学过。

）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？

谁言寸草心，报得三春晖。

掌声。

（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖。

”同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话——“谁言寸草心，报得三春晖。

”一起读。

（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。

拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。

（生在书上写，师在黑板上写。

写完以后，师将末尾的句号改为叹号。

）同学们坐好。

此时此刻我第一句话要说的是这句诗，我第二段话要说的，（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？

（齐）想！

谢谢大家。

（读自己写的读后感）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人？

孟子说：

“老吾老以及人之老，幼