走近片段教学Word格式文档下载.docx

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究其原因，说课是以前考评教师教学实践能力的主要形式，但说课内容、程式、步骤常常被固化，容易形成套路，导致“说”与“教”的水平大相径庭。

因此，有些地方开始出现片段教学，并逐渐被更多的地方接受。

　　本期在片段教学的大背景下，重点讨论虚境型片段教学，以期让更多教师通过对本专题的关注，了解片段教学，研究片段教学，提高片段教学能力。

　　了解：

我们发现很多教师把片段教学等同于教学片段，有些教师认为片段教学就是压缩了的常态课，有些教师认为片段教学就是概述自己的教学流程，有些教师认为片段教学只有虚境型一种……可以说，片段教学对多数教师而言，是不熟悉的，甚至是陌生的。

研究片段教学就必须先认识它，了解它。

在策划人语中，我们已经简要地了解了片段教学的几种分类方式和类型，现在就让我们随施教授的文章，了解片段教学的特征吧。

片段教学特征初探

　　集美大学教师教育学院施茂枝

　　现场上课真实地展现教学过程，直观地展示教师的教学水平，考评结果可信度较高，但受考评者众多时，运作上存在困难。

说课节省了时间，也不需要学生，便于运作，但说课与真实的课堂存在差距，考评结果的可信度较低。

为确保结果的可信度又便于操作，片段教学便应运而生。

片段教学不是从常态的教学设计中截取片段加以实施，更不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课。

作为较新鲜的事物，片段教学难免让人感到陌生，但了解其产生的背景，把握其实质，它的特征便逐渐从混沌中清晰起来。

　　一、麻雀虽小，五脏俱全——教学结构的完整性

　　课堂教学结构是指在一定的教育思想、教学理念指导下展开教学活动进程的结构形式。

不同教师教同一教学内容，同一教师教不同教学内容，教学结构很少完全相同，但高度概括起来，不外乎就是导入、新课、结课三大部分。

　　高水平的课堂教学，绝不满足于具体教学任务的完成和显性教学目标的实现，还致力追求教学结构之美，力求构造出主线清晰、起承转合天衣无缝的教学环节链，给人以行云流水般的美感。

常态教学如此，片段教学亦然。

由于对“片段”二字产生误解，不少教师容易将其视为常态完整课的一个片段，导致教学结构不整，甚至出现导入和结课的残缺。

须知，片段教学也需要有相对完整的结构，导入、结课也是其重要的组成部分，是营造教学结构美的不可或缺的要素。

　　某教师进行人教版五年级下册《冬阳•童年•骆驼队》中“看骆驼咀嚼”的实境型片段教学，新课部分以“呆”为线索展开，让学生讨论“什么是呆”、“是什么让英子看呆了”、“英子是怎样的人”，线索清晰，层次分明，更重要的是精心设计了导入和结课。

　　导入

　　师：

我们学习了《冬阳•童年•骆驼队》，课文勾勒了暖暖的冬阳下，悦耳的驼铃声中，缓缓而来，又渐渐远去的骆驼队。

这是林海音在童年生活中最清晰的画面，如今这画面又浮现在她的心头。

　　生（齐读）：

默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

（课件出示阅读内容。

）

在作者童年生活的画面里，你认为哪个镜头最有趣？

（课件出示骆驼咀嚼、讨论铃铛用途、想为骆驼剪毛、询问骆驼去向的画面。

现在，就让我们跟随作者，也就是文中的英子一起去看看骆驼咀嚼的画面吧！

　　结课

多么有趣的镜头！

多么天真的孩子！

多么难忘的童年！

长大后的英子还会这样做吗？

　　生：

不会！

是的，“傻”只属于孩子，只属于童年！

（新课环节，学生讨论“什么是呆”时，多数学生提到了“傻”。

）读——

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我不会再做了。

（课件出示阅读内容，并配有音乐。

　　《冬阳•童年•骆驼队》共有10多个自然段，第4自然段写“看骆驼咀嚼”。

教学时，教师并不直奔这里，而是从回顾前面的学习内容入手，巧妙链接课文最后一个自然段的句子，导入新课。

结课时，对本片段教学进行了小结，链接并让学生齐读课文倒数第2自然段的句子。

导入和结课，独运匠心，首尾呼应，结构完整，余音袅袅，让人回味无穷，给人以氤氲的教学之美。

　　二、一天游四季，十里不同天——教学内容的多样性

　　如果说常态课的教学内容是一年四季，那么片段教学的内容也不应只是一个或两个季节，也应呈现出四季的变换和相应的美景——不是加大片段教学内容的容量和密度，将40分钟的教学容量浓缩成短课，而是合理选择和调配，使教学内容的类型呈现多样性。

语文阅读课的片段教学尤应如此。

阅读教学的课文具有很强的综合性，既有字词句段篇和语修逻等语文知识，即课文的形式，又有文章所反映的社会生活以及蕴涵其中的思想情感，即课文的内容。

其教学内容又有不同类型，大致有人文内涵领悟点、语言训练点、思维引爆点三大类，每一大类还可细分，如语言训练点可分为语言形式的理解、积累和运用。

如何确定和调配这些“点”，体现了教师的语文性质观、教学观和对教材的处理能力，也是教学评价的重要内容之一。

因此，一般情况下，无论是常态教学，还是片段教学，都应兼顾类别不同的“点”。

假如在常态教学中某篇课文有分属于三大类型的共10个“点”，有5个落在课文某个片段中，而巧合的是这5个“点”都属于其中某一类，并无不当。

但若就这个片段设计并实施片段教学，也如此安排就很不合理，必须适当调整。

　　人教版五年级下册《儿童诗两首》中《我想》写孩子美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童对美的追求和向往。

全诗5个小节，除最后一小节外，其余4个小节结构相同，且都用“我想把……”开头，朗朗上口，适合学生模仿创作。

一般情况下，教师大多在教完第三或第四小节后安排仿作练笔。

但若是关于第一、二小节的片段教学，就可以在第二小节后安排练笔，从而实现教学内容类型的多样性。

　　高水平的片段教学，总是合理地、艺术地选择和调配各种类型的“点”，不但能让评委或同行透过这个窗口感受到执教者对课程的理解和教学的能力，而且有助于营造跌宕起伏、疏密有致极具艺术感的教学节奏，让学生时而动情阅读，时而静思默想，时而议论纷纷，时而奋笔疾书，始终处于积极的学习状态。

　　三、一两米下锅，三十六样家什——教学手段的聚拢性

　　下锅之米不多，工具却一样不能少。

片段教学容量虽小，但不能因此忽视教学手段、方法的灵活性和丰富性。

根据教学内容的需要，采用丰富而恰当的教学手段，能高效地实现教学目标。

教学手段的优化组合，巧妙、灵活运用，既是创造教学美的重要条件，具有一定的审美性，也是教学评价的重要指标之一。

同样的课文片段，片段教学与常态教学比，“点”的类型更多样，因此各种教学手段、方法也应相应聚拢。

　　先看人教版五年级下册《我想》一、二两个小节常态的教学实录——

出示“小手﹢桃树枝”，如果把你的小手安在桃树枝上，会长出什么呢？

我会长出稚嫩的花蕾，在阳光下尽情地绽放。

我会长出稚嫩的枝条，在春风春雨中尽情地生长。

此时的你会有些什么想法？

我会与树上的小鸟、桃树枝、桃树叶成为好朋友。

出示“脚丫十柳树根”，如果把你的脚丫接在柳树根上，又会长出什么呢？

我会长好多好多的根。

此时的你会有些什么愿望？

我会给人们遮阴，让我的同学在树下乘凉、读书……

　　这2个小节所采用的教学方式、方法完全一样，这在教学中应尽量避免。

但由于全诗共有5个小节，如果是常态课，只要后面3个小节改用其他不同的教学方式、方法，也还差强人意；

若片段教学也如此，就有手段贫乏、方法单一之嫌，不说是败笔和大忌，至少也是重大的缺憾。

某教师进行实境型片段教学，对第一小节中的“悠啊，悠”和第二小节中的“长啊，长”两处进行了这样的设计——

（一）

悠啊，悠——是怎样的悠？

（晃、摇。

就这样悠啊，悠——你一抬起头来看见了什么？

（阳光、蓝天、白云、小鸟。

）

就这样悠啊，悠——你一低下头来看见了什么？

（小溪、野花、小鱼、碧野。

看到这美好的一切，你的心情怎么样呀？

（快乐、自在、愉快。

我们一起带着一份自在，一份快乐，读——“悠啊，悠——悠出了声声春的歌唱。

”

（二）

如果说“悠啊，悠”是慢慢的、缓缓的悠啊，那么——（停顿）聪明的孩子们，猜猜教师准备问什么？

“长啊，长”是怎样地长？

太聪明了！

教师想问的正是这个问题。

谁来回答？

急切地、迫不及待、很快地长。

急切地、迫不及待、很快地长，对这，你有什么问题想问？

为什么要这样急切地、迫不及待、很快地长？

大家一起说。

（出示：

“我”想长成一座绿色的篷帐。

长成篷帐似的柳树是什么样的？

你能用自己的语言向大家描绘吗？

　　对“悠啊，悠”，教师主要运用想象画面、入境体验的方式，引导学生领悟诗人的情感。

而对“长啊，长”，教师主要创造问题情境，让学生自己提出问题，并通过交流解决问题，再辅以学生自己的语言描述，示现画面，领会诗人的情感。

两处设计截然不同，充分展示了教师教学手段的丰富性和灵活性。

　　四、座中无童子，处处有学生——教学情景的准现场性

　　教师、学生、教材是教学不可或缺的三要素，没有学生就无所谓教学。

因此，虚境型片段教学必须虚拟出学生的存在，营造出现场一般的氛围，让评委或同行产生置身现场的感受。

当然，这“现场”毕竟不是真现场，姑且称之为准现场。

那么，如何虚拟出不存在的学生，营造出准现场呢？

　　课堂中师生互动主要凭借言语来实现，学生言语的存在就象征着或相当程度上代表着学生的存在。

生活中，我们常听到以下的对话：

甲——小王明天要走了。

乙——明天要走？

这么快呀！

“明天要走？

”这是言语交际中的回声现象，语言学上叫回声问。

回声问句源于对方的话语或内心所想，句式也与对方的话语相近，因此它具有这样的功能：

即使没有看见甲，没有听见甲的原话，但只要看见乙，听见并理解乙的回话，便可以猜到甲的原话，并明白其义，同时也就感觉到甲的存在。

　　师生交流时，教师一般不宜重复学生的原话，但少量、局部的重复，在所难免，也非常必要，因此，教师的回应语或评价语中往往包括着学生言语的部分内容。

以下是王崧舟在《一夜的工作》中的教学片段。

假如请你用一个词语来概括总理的一夜，你想用哪个词来概括？

这是怎样的一夜？

辛苦。

（板书“辛苦”）王老师想问你，你是怎样想到用“辛苦”这个词的？

“厚厚的一叠”说明他的辛苦。

“厚厚”他没放过。

这个词让他感受到辛苦。

读书就应该