七年级语文上册 第五单元 写作《如何突出中心》教学案 新人教版Word文档格式.docx
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2.在详略之中讲究科学的表达。
以记事为主的文章,故事的情节应该详写,抒情与议论的内容则要略写;
以写人为主的文章,人物的事迹与言行应当详写,而夹在其中的景物描写就不能喧宾夺主。
如《再塑生命的人》,详写了“我”与莎莉文老师相处的事件,其中“房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻”等景物描写则简略带过。
情景导入 生成问题
在考场上,一些同学写完了一件事情,发现字数严重不足,于是乎,拼命回忆,又添加了一件或几件事情。
有一些同学因为笔下的素材很精彩,不舍得割爱,便不加选择的一股脑儿全写出来,结果演变成了素材的拼凑堆砌。
由于这些素材不是围绕着同一个中心组织的,往往导致南辕北辙,一盘散沙。
那么,如何改变作文中的这种胡乱堆砌材料、杂乱无章的情况呢?
今天,就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思,做到“突出中心”。
自学互研 生成新知
有了中心,文章就有了主心骨;
没有中心或中心不明确,文章就像一盘散沙,杂乱无章。
一、下笔前要明确中心
什么是中心?
中心就是作者在文章中要表达的主要观点,即文章的灵魂。
写好记叙文的第一步,就是要明确中心。
不论是作文题目中直接明确的,还是要根据要求自己考虑确立的,写作者都应该也必须树立写作的目的意识,明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。
二、围绕中心选取典型材料
中心是选材、剪裁的依据,要求选取最能表现中心的材料,果断舍弃与中心无关的材料,才能有力地突出中心。
选材要紧扣时代旋律,抓住时代脉搏,唱响和谐主旋律,才能使文章在立意上有深度。
三、要有贯穿全文的线索
文章线索就是贯穿一篇文章(即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等),并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义、了解文章主旨的关键词条。
文章线索分为以下几类:
人物线索,事情线索,物品线索,地点线索,时间线索,感情线索。
四、详略要得当
详略的安排不是取决于对材料的占有量,也不是取决于对材料的喜好程度,而是取决于文章的中心。
凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水,与中心思想有关的次要材料不可不写,但要略写,而与中心思想无关的材料坚决不能写。
五、点扣题要适时
为使文章中心突出,可在开题中嵌入能够体现中心的语句,在行文中适合点题的方要尽量点题。
结尾再用一两句抒情议论画龙点睛,强化中心。
以“书包”为话题,写一篇作文。
立意点:
3.在详略之中展示语言的浓淡。
详写的内容要在“细”字上下工夫。
画人物,要血肉宛然;
绘景物,要栩栩如生;
写心理,要细腻逼真;
谈观点,要深刻独特。
略写的内容要在“巧”字上努力,或用排比等修辞串起精彩的事实,抒发真挚的情感;
或用富含哲理的句子,表达独特的感悟与深入的思索。
我的书包。
从书包的功能、外观设计等方面考虑中心。
我是书包。
赋予书包生命,设身处地发挥想象,用拟人化手法写出书包的心声。
我和书包。
以我和书包的故事为角度,写书包对我的珍贵意义。
范文:
我的书包
“咦!
这个书包蛮新颖的嘛。
”星期天,我和爸爸漫步在柳州五星商厦文具柜台前,突然我发现了一个书包,我心里嘀咕着,“要是能用这种书包上学就轻松了。
”“爸爸帮我买这个书包吧。
”我嚷着要爸爸帮我买书包。
爸爸看了书包后说:
“不错,买吧。
”
你猜得出我的书包是什么样的吗?
让我告诉你吧。
我的书包是深蓝色的,前面有一个穿着红色衣服的可爱的白酷狗图案,旁边写着浅蓝色的英文字,意思是:
希望你的生活每天都这样美好。
书包上面有一个伸缩拉杆,下面有两个小轮子和支撑柱,就像行李箱,但比行李箱更精致,在书包背后的上方有两根背带,下方有一个小布袋藏在一个拉链袋里。
从学校到家的路上,平路时,我把拉杆拉出来,通过拉杆我拉着书包轻快地往前走。
上楼梯时,我又把拉杆压下去,然后把藏在拉链袋里的小布袋拉出来套住两个小轮子,这样就不会把轮子上的脏物弄在衣服上,再把原来收起来的背带扯出来,把书包背起来走。
每当我拉着书包轻快地走在路上时,会有很多人用羡慕的目光望着我的书包,还会有人问我:
“在儿哪买的?
多少钱?
”甚至有人赞不绝口地说:
“真好,真方便。
”人们对我的书包赞扬,我心里别提有多高兴。
我的书包价廉物美,使用方便,物有所值,我用了一年多了,没有任何地方损坏。
我喜欢我的书包,我要谢谢制造这个书包的叔叔和阿姨们。
板书设计
突出中心
交流展示 生成能力
步骤一 写法指导,名师导航。
步骤二 活学活用,实践演练。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
2019-2020年七年级语文上册第五单元动物之窗教学案新人教版
1.了解重点作家的基本信息和文学常识。
2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。
3.提高对不同体裁文章的整体感知能力。
4.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。
5.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。
1.朗读法。
感知作者对动物的描写,以及其中寄托的思想感情。
2.能结合生活体验,大胆发表见解,做到观点明确,言之有理。
3.小组合作交流法、同桌探究法。
1.激发珍爱生命、关爱动物的情感。
2.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。
本单元选编了四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。
这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识,对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。
《猫》这篇课文中,作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。
另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。
《鸟》是梁实秋写的一篇散文。
作者爱鸟,鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着作者的情思。
作者这种对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
《动物笑谈》节选自《所罗门王的指环》,文章通过写“我”扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、观察可可的调皮等实验,表现了动物给人带来的乐趣,同时表现了“我”探求真理的实验精神。
《狼》节选自蒲松龄的《狼三则》,节选部分写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下,表现了屠户勇敢机智的斗争精神。
1.积累生动的词语和优美、深刻的语句。
2.提高对不同体裁文章的整体感知能力。
3.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。
4.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。
5.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。
本单元的文章,都是有关动物题材的,为学生所喜欢。
教师要联系学生的生活经历,帮助他们理解作品中蕴含的丰富的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念。
《猫》一文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。
这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩,要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。
《鸟》是一篇借物抒情的散文,写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的爱好单纯;
然后联系到鸟给人的悲苦;
最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。
作者是借鸟的命运,寄托自己对无拘无束生活的向往。
所以在教学中除了引导学生梳理出文章的思路外,还应以理解作者的情感为主要教学内容。
《动物笑谈》是通过作者仔细观察后写作的一篇非常有趣的观察动物的文章,里面体现了作者的求实精神和认真观察事物的精神,在教学中应引导学生研读课文中细腻的描写,以及动物给人类带来的快乐。
同时教育学生要爱护动物,与动物和睦相处。
《狼》一文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。
可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。
引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。
文中第三、四自然段的描写,精彩生动,值得品味。
理解本文的主旨主要抓住两点:
一是故事之“奇”,一是作者的议论。
抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。
本文的寓意作者说得很清楚,不必多讲,或过多引申。
学生将本文当作一件奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以了。
第17课 猫
第18课 鸟
第19课 动物笑谈
1课时
第20课 狼
写作
1.易错字
污涩(sè
) 红绫(lí
ng) 怂恿(sǒngyǒng) 怅然(chà
ng) 蜷伏(quá
n) 惩戒(ché
ng)
2.多音字
称
几
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
怂恿
从旁劝说鼓动。
带有贬义色彩,指煽动别人做坏事。
煽动别人用“怂恿”;
勉励别人用“鼓励”。
鼓励
鼓动激励,勉人向上。
带有褒义色彩,指激发、勉励别人积极向上。
5.词语释义
怂恿:
鼓动别人去做某事。
怅然:
因不如意而感到不痛快。
蜷伏:
弯着身体卧着。
惩戒:
通过处罚来警戒。
畏罪潜逃:
犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。
妄下断语:
指轻易下结论。
郑振铎(1898-1958),福建长乐人。
作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收藏家、训诂家。
笔名西谛,主要著作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中杂记》,专著《文学大纲》《俄国文学史略》《中国文学论集》等。
【文题解说】
题目交代了本文的写作对象,醒目、简洁。
【创作背景】
这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。
在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。
文章写了“我”三次养猫的故事,通过对作者这三次养猫过程的不同感想的叙写,告诉我们一个具有普遍意义的道理:
无论对任何事情,千万不能凭个人好恶,带着某种私心和偏见,违背客观实际情况去加以处置;
否则就会出现偏差,甚至造成无法补救的严重过失。
本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。
情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。
本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。
这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;
要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。
本课为2课时。
1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。
2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
3.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。