七年级语文上册 第五单元 写作《如何突出中心》教学案 新人教版Word文档格式.docx

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2．在详略之中讲究科学的表达。

以记事为主的文章，故事的情节应该详写，抒情与议论的内容则要略写；

以写人为主的文章，人物的事迹与言行应当详写，而夹在其中的景物描写就不能喧宾夺主。

如《再塑生命的人》，详写了“我”与莎莉文老师相处的事件，其中“房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻”等景物描写则简略带过。

情景导入　生成问题

在考场上，一些同学写完了一件事情，发现字数严重不足，于是乎，拼命回忆，又添加了一件或几件事情。

有一些同学因为笔下的素材很精彩，不舍得割爱，便不加选择的一股脑儿全写出来，结果演变成了素材的拼凑堆砌。

由于这些素材不是围绕着同一个中心组织的，往往导致南辕北辙，一盘散沙。

那么，如何改变作文中的这种胡乱堆砌材料、杂乱无章的情况呢？

今天，就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思，做到“突出中心”。

自学互研　生成新知

有了中心，文章就有了主心骨；

没有中心或中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章。

一、下笔前要明确中心

什么是中心？

中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。

写好记叙文的第一步，就是要明确中心。

不论是作文题目中直接明确的，还是要根据要求自己考虑确立的，写作者都应该也必须树立写作的目的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。

二、围绕中心选取典型材料

中心是选材、剪裁的依据，要求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。

选材要紧扣时代旋律，抓住时代脉搏，唱响和谐主旋律，才能使文章在立意上有深度。

三、要有贯穿全文的线索

文章线索就是贯穿一篇文章（即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等），并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义、了解文章主旨的关键词条。

文章线索分为以下几类：

人物线索，事情线索，物品线索，地点线索，时间线索，感情线索。

四、详略要得当

详略的安排不是取决于对材料的占有量，也不是取决于对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。

凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水，与中心思想有关的次要材料不可不写，但要略写，而与中心思想无关的材料坚决不能写。

五、点扣题要适时

为使文章中心突出，可在开题中嵌入能够体现中心的语句，在行文中适合点题的方要尽量点题。

结尾再用一两句抒情议论画龙点睛，强化中心。

以“书包”为话题，写一篇作文。

立意点：

　　3.在详略之中展示语言的浓淡。

详写的内容要在“细”字上下工夫。

画人物，要血肉宛然；

绘景物，要栩栩如生；

写心理，要细腻逼真；

谈观点，要深刻独特。

略写的内容要在“巧”字上努力，或用排比等修辞串起精彩的事实，抒发真挚的情感；

或用富含哲理的句子，表达独特的感悟与深入的思索。

　　我的书包。

从书包的功能、外观设计等方面考虑中心。

我是书包。

赋予书包生命，设身处地发挥想象，用拟人化手法写出书包的心声。

我和书包。

以我和书包的故事为角度，写书包对我的珍贵意义。

范文：

我的书包

“咦！

这个书包蛮新颖的嘛。

”星期天，我和爸爸漫步在柳州五星商厦文具柜台前，突然我发现了一个书包，我心里嘀咕着，“要是能用这种书包上学就轻松了。

”“爸爸帮我买这个书包吧。

”我嚷着要爸爸帮我买书包。

爸爸看了书包后说：

“不错，买吧。

”

你猜得出我的书包是什么样的吗？

让我告诉你吧。

我的书包是深蓝色的，前面有一个穿着红色衣服的可爱的白酷狗图案，旁边写着浅蓝色的英文字，意思是：

希望你的生活每天都这样美好。

书包上面有一个伸缩拉杆，下面有两个小轮子和支撑柱，就像行李箱，但比行李箱更精致，在书包背后的上方有两根背带，下方有一个小布袋藏在一个拉链袋里。

从学校到家的路上，平路时，我把拉杆拉出来，通过拉杆我拉着书包轻快地往前走。

上楼梯时，我又把拉杆压下去，然后把藏在拉链袋里的小布袋拉出来套住两个小轮子，这样就不会把轮子上的脏物弄在衣服上，再把原来收起来的背带扯出来，把书包背起来走。

每当我拉着书包轻快地走在路上时，会有很多人用羡慕的目光望着我的书包，还会有人问我：

“在儿哪买的？

多少钱？

”甚至有人赞不绝口地说：

“真好，真方便。

”人们对我的书包赞扬，我心里别提有多高兴。

我的书包价廉物美，使用方便，物有所值，我用了一年多了，没有任何地方损坏。

我喜欢我的书包，我要谢谢制造这个书包的叔叔和阿姨们。

板书设计

突出中心

交流展示　生成能力

步骤一　写法指导，名师导航。

步骤二　活学活用，实践演练。

当堂演练　达成目标

见学生用书。

课后反思　查漏补缺

2019-2020年七年级语文上册第五单元动物之窗教学案新人教版

　1.了解重点作家的基本信息和文学常识。

　2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　3.提高对不同体裁文章的整体感知能力。

　4.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。

　5.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。

　1.朗读法。

感知作者对动物的描写,以及其中寄托的思想感情。

　2.能结合生活体验,大胆发表见解,做到观点明确,言之有理。

　3.小组合作交流法、同桌探究法。

　1.激发珍爱生命、关爱动物的情感。

　2.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。

　本单元选编了四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。

这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识,对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。

　《猫》这篇课文中,作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。

另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。

　《鸟》是梁实秋写的一篇散文。

作者爱鸟,鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着作者的情思。

作者这种对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　《动物笑谈》节选自《所罗门王的指环》,文章通过写“我”扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、观察可可的调皮等实验,表现了动物给人带来的乐趣,同时表现了“我”探求真理的实验精神。

　《狼》节选自蒲松龄的《狼三则》,节选部分写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下,表现了屠户勇敢机智的斗争精神。

　1.积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　2.提高对不同体裁文章的整体感知能力。

　3.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。

　4.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。

　5.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。

　本单元的文章,都是有关动物题材的,为学生所喜欢。

教师要联系学生的生活经历,帮助他们理解作品中蕴含的丰富的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念。

　《猫》一文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。

这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩,要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。

　《鸟》是一篇借物抒情的散文,写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的爱好单纯;

然后联系到鸟给人的悲苦;

最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。

作者是借鸟的命运,寄托自己对无拘无束生活的向往。

所以在教学中除了引导学生梳理出文章的思路外,还应以理解作者的情感为主要教学内容。

　《动物笑谈》是通过作者仔细观察后写作的一篇非常有趣的观察动物的文章,里面体现了作者的求实精神和认真观察事物的精神,在教学中应引导学生研读课文中细腻的描写,以及动物给人类带来的快乐。

同时教育学生要爱护动物,与动物和睦相处。

　《狼》一文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。

可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。

引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。

文中第三、四自然段的描写,精彩生动,值得品味。

理解本文的主旨主要抓住两点:

一是故事之“奇”,一是作者的议论。

抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。

本文的寓意作者说得很清楚,不必多讲,或过多引申。

学生将本文当作一件奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以了。

第17课　猫

第18课　鸟

第19课　动物笑谈

1课时

第20课　狼

写作

1.易错字

污涩（sè

）　红绫（lí

ng）　怂恿（sǒngyǒng）　怅然（chà

ng）　蜷伏（quá

n）　惩戒（ché

ng）

2.多音字

称

几

3.形近字

4.近义词辨析

词语

词义

不同点

巧辨

怂恿

从旁劝说鼓动。

带有贬义色彩,指煽动别人做坏事。

煽动别人用“怂恿”;

勉励别人用“鼓励”。

鼓励

鼓动激励,勉人向上。

带有褒义色彩,指激发、勉励别人积极向上。

5.词语释义

怂恿:

鼓动别人去做某事。

怅然:

因不如意而感到不痛快。

蜷伏:

弯着身体卧着。

惩戒:

通过处罚来警戒。

畏罪潜逃:

犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。

妄下断语:

指轻易下结论。

　郑振铎（1898-1958）,福建长乐人。

作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收藏家、训诂家。

笔名西谛,主要著作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中杂记》,专著《文学大纲》《俄国文学史略》《中国文学论集》等。

　【文题解说】

　题目交代了本文的写作对象,醒目、简洁。

　【创作背景】

　这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。

在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。

　文章写了“我”三次养猫的故事,通过对作者这三次养猫过程的不同感想的叙写,告诉我们一个具有普遍意义的道理:

无论对任何事情,千万不能凭个人好恶,带着某种私心和偏见,违背客观实际情况去加以处置;

否则就会出现偏差,甚至造成无法补救的严重过失。

　本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。

三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:

得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。

情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。

本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。

这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;

要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。

　本课为2课时。

　1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。

　2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　3.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。