《刻舟求剑》课堂实录及关键教学事件解析Word文档格式.docx

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教学难点：

懂得寓言所要说明的道理。

教学过程

《刻舟求剑》课堂实录

大兴七小高金华

一、引入课文，解题质疑。

师：

同学们，什么是寓言？

生：

寓言就是用一个故事去告诉别人一个道理。

寓言在我国春秋战国时代特别盛行，我们今天要学的这篇寓言就出自战国时期的一本著作《吕氏春秋》，这本书汇集了先秦各派学说，总结了许多的历史经验教训，今天我们就来学习其中的一则（板书课题：

刻舟求剑），读课题。

（齐读）刻舟求剑。

（声音拉的比较长）

这是一个成语，我们应该读出词的感觉来。

（范读）

（再读）刻舟求剑。

（语调恰当）

从课题当中你都了解了什么？

“刻”是用刀子来刻，“刻舟”是用刀子在小船上做一个记号，“刻舟求剑”的意思就是用刀子在小船上做了一个记号，然后找剑。

你是把字的意思串联起来就了解了词的意思，这也是学习文言文的一种基本的方法。

读了课题，你们还想知道什么？

生1：

这个人这样找宝剑，他能找到吗？

你是问最后的结果“找到了吗。

”（板书：

找到了吗）

生2：

这个人下船后是怎样找宝剑的？

看来你对事情的结果挺感兴趣的（板书：

怎样找？

），

生3：

他为什么要用船上刻记号的方法来找剑？

生4：

他的剑掉入江中时，他怎样找的剑？

他心里想的是什么？

看来你对人物的心理活动挺感兴趣的。

【点评】古人云：

“学起于思，思源于疑。

”疑是一切发现和创新的奠基石。

质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。

教师在课堂伊始就课题进行质疑，让学生进行思考，有助于学生很快进入学习状态。

二、初读寓言，扫除文字障碍。

你们都挺会思考问题的，下面，咱们就带着这些问题来学习这则寓言，请同学们打开书，试着读一读这篇课文，根据课后字表读准字音，不好读的地方多读几遍。

（生自由读课文，师巡视）

同学们，看看这课的生字你都读准了吗？

（依次出示：

涉、坠、遽、契，指名读，学生跟读。

）

把这些生字放到句子里，你能读好吗？

（出示句子：

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。

）谁来试试。

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，（很有韵味地读）遽契其舟。

（契读成了qí

，有同学举手示意）

（纠正）楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。

刚才那个男孩子哪儿读得不准确？

应该是“遽qì

”他读成了“遽qí

”。

（面向刚才读错的学生）你把这句话再读一读。

这次你能读准确了，而且我还听出来了，你还把古文的韵味读出来了。

我们接着看。

（出示：

吾）

wù

。

（其他同学小声提示wú

同学们提示你了，你再读一遍。

wú

楚人曰：

是吾剑之所从坠。

）这句话谁来读读？

声音非常响亮。

亦）一起读（生齐读），（出示句子：

舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！

）这句话比较长，谁能读？

（生读）

你读得真好，连表情都那么丰富。

我们用学过的方法记一记这些生字。

（生用自己的方法记生字）

如果你觉得自己记得没问题了，就用坐姿告诉我。

（生都坐好。

）刚才你在记生字的过程中，觉得哪个字最不好记？

我认为“遽“最不好记。

还有谁也觉得这个“遽”字不太好记？

（许多同学举手）噢，看来有这么多同学呢，咱们一起开动脑筋，想想办法，怎样就把这个“遽”牢牢记住了？

把“虎”下面的“几”改成“豕”，再加一个“走之”。

（把“豕”读成了zhì

老师纠正你一个读音，虎字头下面的字读shǐ（师板书：

豕）知道是什么意思吗？

（学生摇头不知道）一种咱们很熟悉的动物“猪”的意思。

其他同学还有好办法吗？

我是这样记住“遽”的，是“逐渐”的“逐”里面的“豕”上加一个虎字头，就是“遽”。

这些方法我们都可以借鉴。

请你伸出手来，跟老师一起写一写。

（在田字格中边说边写）先写虎字头，再写“豕”，注意“豕”字最后一笔变形成了点，最后写走之。

请你在桌子上把这个字写两遍。

（生练习）

【点评】教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。

在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。

教师就是利用这样的规律来教学生字词语的。

把这些字和句子放到课文当中再把课文读一读，这次要求你把课文读准确、读流利。

（生自由读，师巡视）

咱们哪位同学愿意把你的朗读才华展示给大家。

（生1读全文）

读得正确，流利。

（生2读全文，朗读过程中，有人举手示意有错）

“是吾剑之所从坠”不是“之所坠”，“不亦惑乎”他把“亦”读成了第三声。

知道自己哪错了吗？

请你再这两句话读一读。

（生2重读两句话）刚才两个同学把课文读了，咱们其他同学读得怎么样？

两个人一组互相检查。

（生互读检查）

三、精读寓言，理解内容。

这则寓言又将带给我们一个怎样的故事呢？

请同学们默读课文，根据课下注释逐句理解每句话的意思，不懂的地方画个问号。

（生默读自学。

自学之后，可以和你的同桌交流交流。

（学生纷纷举手示意完成自学）

谁来把你读懂的内容和大家交流交流，其他同学认真听，看他和你理解的一样不一样。

有一个楚国人要过江，不慎将剑掉入水中，他就在剑掉入水中的地方做了一个记号说：

“我的剑是从这里掉下去的。

”船停止了，他马上去水里找他的剑，但舟是会行的，而剑是不会行的，这样找剑，真是太糊涂了。

其他同学有补充或建议吗？

应该是有个楚人过江，他的剑掉入水中，他在坠入水中的地方刻了一个记号，说：

“我的剑是从这里掉的。

”舟停了，他从刻记号的地方跳入水中去找剑，船已经走了，可是剑不会走，他这样找剑，不是太糊涂了吗？

这两个同学翻译的都不错，把全文都译过来了，不过，老师给他们提出一个意见，翻译时要把“舟”译成“船”。

（许多学生举手示意想翻译）还有同学想发表自己的见解吗？

“舟止”，是船到了岸边停了，不是直接停了。

这是可以的，只要大概意思正确就可以，你们两个翻译的都对。

看看你刚才画的小问号，现在还有吗？

（齐）没有了。

看来，同学们对意思都已经明白了，老师考考你。

其剑自舟中坠于水，遽契其舟。

）谁来说说这句话的意思。

他的剑坠入了水中，他就在剑掉下去的地方马上做了一个标记。

他的剑从船上掉入了水中，他马上从他乘坐的船上刻了一个记号。

你们发现了吗？

在这句话当中有一个字重复出现了，是哪个字？

生:

（齐）其。

这两个“其”的意思一样吗？

它俩的意思一样，都当“他的”讲。

（板书：

他的）那是不是一个字在文言文中重复出现的时候，都代表同一个意思呢？

我们再来看这句话，（出示：

从其所契者入水求之）谁来译译这句话？

这句话的意思是说：

从他刻记号的地方跳下水去寻找剑。

你能告诉大家这个“其”的意思吗？

这个“其”的意思是“他的”。

（学生小声说“他”）

你刚才是这样翻译的：

那这个“其”是什么意思？

他。

他）这就告诉我们，在文言文当中当一个字重复出现时，我们一定要把它放到具体的语言环境中，来判断这个字的意思。

利用这种方法，我们来判断（出示：

楚人有涉江者。

从其所契者入水求之。

）这两句话中，“者”的意思是不是一样？

第一句话的意思是说：

楚国有个渡江的人。

“者”就是“什么的人。

”第二句话的“从他刻记号的地方下去找剑”，所以这两个字的意思是不一样的。

你认为第二个“者”的意思是什么？

的地方。

无论在古文中，还是现代汉语中，在语境中去辨析字义都是一个非常好的方法。

【点评】质疑的深度与学生的能力和对文章的感悟程度密切相关。

研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们在翻译课文时不断产生疑问，在学习过程中进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。

学生自己能解决的问题，在合作学习中，自行解决了。

而教师把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。

在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。

学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。

阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。

在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。

四、发挥想像讲故事。

这则寓言的意思我们已经明了了，那你能把它变成一个小故事讲给大家听吗？

有一个楚国人去渡江，他把剑掉入了水中，他立刻用自己随身携带的小刀从掉剑的地方做了一个记号，他想：

我的剑是从这个地方掉的，待会儿船停了，我就顺着这个记号下去找。

过了一会儿，船停了，他就去从这个记号下去找剑，但是没有找到，他不解，就问别人，别人听完，哈哈大笑，说：

“船会走，但是剑不会走，剑还在掉剑的地方，不会在这儿，你永远都不会找到那把剑了。

”

这位同学不仅把这个故事内容完整地讲了下来，还加入了自己的想像，有人物的动作还有人物的语言，就照这样讲故事，和你的小伙伴互相讲一讲。

（学生互相讲故事）

【点评】学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。

学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。

教师的鼓励激发了学生学习语言运用语言的积极性，把语文学习引向深入。

五、回顾问题，明寓意。

（示意学生看板书）看看课开始提出的问题都解决了吗？

（学生解答板书中质疑的问题。

）你还有不懂的问题吗？

我们都知道最后这个楚人并没有找到剑，这是为什么呢？

因为他把剑掉入水中时，船还在行走，剑不会跟着船向前走。

你解释得非常清楚，其实书当中已经告诉了我们原因。

舟已行矣，而剑不行。

（板书）

象这样找剑，不是太糊涂了吗？

咱们帮这个楚人出出主意，怎么就把这个剑找到了呀？

回到剑掉入水中的地方，而不是刻记号的船的地方，到刻记号时水中的地方去找。

他应该跳下去找，而不是从船上刻记号，这样，剑还在那插着，船上刻记号的地方是没有剑的。

他应该让船夫立刻停船，下入水中去找剑。

我听出来了，刚才你们三个同学的主意差不多，就是应该从掉剑的地方跳下水去寻找剑。

你们都想到了事情是会不断发展变化的，要根据当时具体情况灵活地解决问题。

这个楚人给你的感觉怎样？

很糊涂，很傻。

咱们光是帮他找到剑还不行，我们还得教教他怎么就变得聪明了，以后再遇到事情他该怎么办？

遇到事情要灵活对待，不能死脑筋。

做事要灵活，不能死板，死板事就做不好。

其实咱们经常用到的一个四字词语就说到了做事的方法。

随机应变）

【点评】此环节教师回应课开始提出的问题，再次让学生进行质疑。

学生通过这节课的深入读书，就很容易把刻舟求剑的寓意理解到位：

遇到事情要灵活对待，不能太死板，要灵活，要学会随机应变处理事情。

学生在不知不觉中提出问题，解决了问题，提高了阅读能力。

六、背诵积累。

这是一篇精悍、明理的文章，应该积累下来作为我们的精神财富，让它时刻提醒我们，以后做事千万别像楚人